高中英语作文教学的常见误区及应对策略

耿海娟

（宿迁市沭阳县如东中学，江苏 宿迁 223600）

高中英语作文教学的常见误区及应对策略

耿海娟

（宿迁市沭阳县如东中学，江苏 宿迁 223600）

英语写作能力是学生英语语言能力的一个重要体现，对高中生进行写作训练是提高学生英语能力的重要手段。但在日常英语作文的教学中，有些老师对新课标中的写作要求理解不够透彻，加上应试教育意识过强，导致了部分教师的作文教学脱离了科学的发展轨道，脱离了“为帮助学生具备终身学习能力”的目标，走入误区。

一、英语作文教学常见误区

误区一：训练素材偏离教材和学生实际

“写作任务、话题等应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应。”（教育部，2004）然而，不少高中英语教师甚至部分专家在选择作文材料时，立足于成年人的思考角度，未能完全照顾学生的认知水平和语言能力，过分追求时尚、追捧热点。如2009年江苏高考英语作文是有关于“鼠标”的话题。笔者任教于一所农村普通高中，感同深受。答题时，学生有两点困惑：（1）牛津高中英语教材涉及计算机等科技领域的相关知识较少，故学生感到词汇量贫乏。（2）因家庭经济条件限制或课业负担重，部分学生接触计算机的机会少，故缺少计算机的相关信息。正是在高考试题的指引下，教师在平时英语作文挑选素材时也存在着相应的问题。

误区二：训练模式过于单一

无论是高中的起始年级还是高三，对学生英语作文的训练基本都是遵循以下的模式：教师先给出一个题目，学生动笔写，然后教师批改，学生修正，最后背诵范文，几年来甚至十几年来这种训练模式一成不变。笔者认为，这样的模式过于单一，未能实现从多角度、多方位地培养学生灵活运用英语写作能力的目标。同时，在教学中甚至还发现不少同学提到写作文就唉声叹气，毫无激情可言。

误区三：评讲形式过于乏味

学生写完一篇英语作文后，一般是老师对作文精批细改，或重点批阅，然后课堂上对作文中出现的语法、用词、句型结构上的错误加以修正，偶尔对作文的优点和不足加以讲评。事实上，这样的评讲收效甚微，因为作文发回后，大部分学生只是粗略地看一下老师的评语和分数，就将作文束之高阁，不再理会。同时，乏味的、重复的纠错行为也极大地打击了学生学习的积极性。

二、英语阅读教学应对策略

（一）教材切入和生活延伸相结合

《牛津英语》教材的一大特点是每个单元都围绕一个主题展开，教材内容贴近学生生活，富有时代感；教材语言地道、优美，结构清晰，是学生们习作模仿的范例。且每个单元的板块各有其特色，可以满足不同层次的写作要求。如教材中Word Power板块，旨在扩展与本模块相关的词汇，如果在这一部分联系生活切入写作，可以激励学生学会重组词汇，有助于创设一个学生活用新词汇的条件；Task板块旨在培养学生主动搜集、整理、分析信息的能力，在此切入写作，学生可以学会在预设的语言情境中，通过自主学习、自主探究等活动获取生活信息，并综合运用所学的语言知识完成既定任务。

以Module Two Unit Two Word Power为例：本单元的Word Power部分列举出户外旅游所需装备的单词。C部分Jennifer的e-mail又介绍了去非洲旅行需要的装备。首先，通过实物让学生了解compass，towel，flashlight等装备的英语表达方法及它们的用途，这样可以让学生丰富、积累和巩固词块。然后，根据e-mail的短文，再次复习刚才所学到的词块，并在头脑中形成：“You will need…because…”“You’d better take… in case…”“Don’t forget…，such as…，which you may need to…”等句型，为学生形成语篇打下基石。最后，切入具体写作要求：Suppose your class will go on a trip in the countryside.Please write an e-mail to inform your friend of all the things that he/she should take.这个写作任务其实就是对本部分的综合归纳。由于之前的输入与铺垫比较充分，同时选材具有浓烈的生活气息，学生的写作基本都达到了预期的目的。

（二）随意训练和系列训练相结合

一篇高考英语作文不过150字左右，但它不仅完成了规定的目标任务，同时又是表现作者思想、态度、观点、建议的平台。没有平时材料的积累、到位的训练是不可能达成的。

1.随意训练

现在的高中生吸收的信息量越来越大，他们开始关注政治、社会新闻，尤其是时尚明星等等。英语老师可以抓住这一契机，随时随地地引导学生用英语进行交流。例如：介绍自己最近看到的社会新闻，并对此发表自己的观点，其他学生也可以畅所欲言。这种训练可以随意地发生在课间师生闲聊时，可以在课前5分钟热身环节进行，也可以设置在English Corner等特色活动中。只要老师做有心人，长期坚持下去，学生积累的话题会越来越多，说起英语会越来越溜，写起英文作文来也会下笔如有神。

2.系列训练

（1）以课堂训练作前沿

课堂是学生获取知识但同时也是培养学生能力的主阵地，老师有必要利用每节课的各环节来培养学生的英语写作能力。例如：泛读课，我都会设计“头脑风暴”（Brainstorm）环节，即让学生设想从标题可以看出文章会写些什么？会以什么样的形式开头？……而在泛读课结束后，我又会设计“思维延伸”环节，让学生设想如果你是作者，你会以何种形式结尾？如果让你续写，你会写些什么？不容置否，不同的课型有着不同的训练模式，但最终目的都是为了创设条件，通过加强口头训练延伸到书写训练的目的，帮助学生学会用英语来表达自己的观点。

（2）以课后作业作补充

让学生尝试做一些课外练习，如利用黑板报开辟“英语园地”，鼓励学生摘抄一些英语名言警句、诗歌等。这种作业能培养学生收集信息、处理信息的能力，并引导学生领略英语语言的美，从而弥补课堂内容的不足，为提高学生灵活运用英语的能力创设条件。

（3）以周末训练作升华

当然，抓住课堂内外的阵地随时随地训练学生英语的实践运用能力是远远不够的，还需要老师以“一周一练”等形式对学生进行系统化的、正规的英文写作训练。

（三）多向对话和单向传授相结合

“单向传授”是一种传统的评讲作文的形式，即老师点评，学生听。笔者常用两种讲授模式：“专题式”和“个案式”。无论哪种作文都有既定的写作任务，这就是专题讲解的内容。但只讲理论是不够的，每个学生写作文都是学生思维的一次创造活动，每篇文章都有各自的优点和缺点，“个案讲评”就是解决这一问题的有效方法。这一环节我通常分两步：（1）挑出优秀英语作文，印发给学生，分析亮点在哪里。（2）挑出一些出现频率较高的错误，分析错误的原因及如何纠正。

“多向对话”是指对作文的讲评采取多维的立体的模式，即全员参与点评。老师挑选出一些具有典型特点的作文，把交流权交还给学生，让学生讨论文章好在哪里，问题在哪里，如何可以写得更好，甚至可以点评老师的评语，这种所谓的“点对面”“面对点”的多维互动模式，让学生成了作文评讲课真正的主人，思维的创新过程得到进一步的升华。

这两种模式各有千秋，不能一概而论，这就要求老师在平时的英语作文评讲课上根据不同文章类型及学生写作任务目标达成的情况采取合适的模式，从而达到最佳的效果。

总之，要想让高中英语作文教学彻底走出误区，首先老师要自我解放，在教学中少些限制，多些鼓励和引导，让学生手随心动。当然，高考英语作文评分标准的科学性也要求我们老师严把学生的语言关，从基础抓起，这两者缺一不可。

（责任编辑：符 洁）