关于会计基础新课程的教学有效实施

□李巧璇

关于会计基础新课程的教学有效实施

□李巧璇

在介绍基于工作过程导向的会计基础课程特点的基础上，提出了会计基础新课程应重新确立课程目标，建构与职业活动紧密相联的教学内容，并设计符合学生认知水平的教学方法体系，同时也对教学实施中的相关问题进行了反思。

会计基础课程；有效教学；课程改革；工作过程导向课程模式

在新课程改革的背景下，“有效教学”被赋予的含义除了传统教学中强调知识的培养外，还进一步强调了职业能力培养。在职业教育领域，提高教学有效性的改革在于内容的选择、知识呈现的方式和序列发生变革，以会计基础课程为例，如何实施有效教学？笔者为此作了一些研究与探索。

一、传统基础会计课程教学的困境

基础会计课程实践性强，动手技能要求较高。笔者过去的教学经验表明：相比其他财经类课程，学生普遍觉得该课程学习难度大，抽象难懂。一个典型事例是：在完成了整门课程的讲解，并进行了大量的习题训练后，学生们对各种业务类型的会计分录编制方法已经得心应手。但当笔者给出几张原始单据，要求学生以会计员的身份进行业务处理时，学生们面面相觑，束手无策。笔者不由得陷入思索：为什么无法实现知识的有效迁移？没有了以题目为形式进行的业务类型讲解和说明，完全没有实践经验的学生们不知道这几张原始单据表明发生了哪一类型的经济业务。该事例说明传统会计课程教学让学生习得的知识可迁移性较差，没有能够帮助学生有效形成职业能力。

为什么传统的课程会计教学无法帮助学生有效形成职业能力？原因在于大多数职教学生具有形象思维认知倾向，[1]当他们在学习中无法接触到企业实际工作情景，对工作岗位和工作过程缺乏感性认识时，就往往不知道学习内容在实际工作中的作用，感觉抽象难以理解，不能形成相应的职业能力进而明确自己的学习方向。

解决上述问题必须着眼于培养学生的工作思维，以企业会计实务工作为出发点，加强实践性教学内容的整合，并相应改进教学方法体系，提高教学的有效性。

二、基于工作过程导向的会计基础课程

2008年8月份，广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础》新教材[2]，尝试了基于工作过程导向的会计专业新课程新教材的开发。会计基础是指会计基础工作，有别于传统的基础会计课程。该课程具有如下特点和作用：

（一）工作过程导向的会计基础课程的特点

1.以培养学生的初级会计职业能力为目标。

2.初级会计工作任务作为课程内容的载体。即通过初级会计工作任务分析确定“典型任务”，初级会计工作过程知识就是课程学习的内容。

3.通过行动导向以围绕初级会计工作任务如何完成来展开学习。与传统的以“教”为中心的教学模式不同，它强调在职业情景和引导性问题下“做中学”，以学生直接经验的形成来掌握初级会计职业岗位所需的综合职业能力。

4.课程学习以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生在会计领域的职业成长体验。

（二）工作过程导向的会计基础课程的作用

1.有利于学生从整体上而不是孤立地获得会计职业知识。

2.有利于学生将学习与职业实践相联系，有效形成初级会计职业能力。基于对会计职业工作内容有感性认识，再开始学习专业知识，学生获取会计知识的过程始终与具体的职业实践相联系，因而技术与专业理论不再抽象。

综上所述，工作过程导向的会计基础课程模式可以有效解决传统学科课程模式在教学实践中出现的问题，在会计基础课程教学中确立以工作过程为导向的课程模式具有必要性。

三、会计基础新课程实施的探索

（一）重新确立课程目标

传统基础会计课程目标强调了解会计七大核算方法并应用借贷记账原理编制分录。

笔者认为会计基础新课程的目标应确立为：熟悉会计整体工作流程，辨识和填制常用会计单据并理解会计单据反映出的业务关系，掌握借贷记账法在简单业务中的应用，理解会计数据来源并学会阅读简单会计报表，初步养成会计工作思维及细致严谨的职业习惯。

（二）建构与职业活动紧密相联的教学内容

1.教学内容的选择。传统的会计基础课程重点教授内容是通过各种题型强化训练，使学生熟悉会计分录的编制，教材中仅呈现少量的原始凭证样式，几乎不提供相应的习题供学生们练习填制原始单据。

重组课程教学内容，作为会计基础课程新课改的关键点，应从会计实务工作出发，重视向学生呈现会计职业实践工作内容。以培养学生职业能力为目标，以会计工作过程为主线，进行工作任务分析，依会计工作各环节形成项目教学模块，据岗位或经济业务类型划分子项目任务。教学模块中尤其应加强原始单据的辨识与填制这一内容。辨识与填制实际工作中的单证、账表，是建立会计工作经验的关键环节。

2.教学内容的呈现序列。在教学内容的呈现序列上，会计基础课程应遵循学生认知规律，先易后难，在呈现方式上应重视从学生的生活经验出发予以呈现。

传统基础会计课程通常是开篇就介绍理论性较强的会计意义、会计假设、会计原则或复式记账法，而将会计凭证的填制置后，导致学生初学时感觉很抽象，所学与原有经验以及工作实践无法相联系，降低了教与学的有效性。新课程在内容序列上首先呈现简单的会计职业基本认知，优先让学生动手完成与实际工作直接接轨的会计单据填制，然后才学习借贷记账法原理，并深化应用。在笔者的教学实践中发现，这种内容序列，有利于先建构学生的感性认知经验，为借贷记账法原理这一理论性较强的内容的学习打下良好的基础。

3.教学内容的呈现对象。在教学内容的呈现对象上，还应该关注学生个体间的差异，分层选择教学内容，分层提出学习要求。中职学生入学水平参差不齐，给教学组织带来了困难。应该灵活把握因材施教原则，对不同的学生个体分层提出要求。这种分层的教学要求并不一定需要通过分层组班来实现。分层组班常常会在教学管理和教学成本控制上带来困难，也容易带来操作的机械化。在班级教学中教师可依据学生个体学习水平的动态变化，分层作出学习指导与要求。

（三）重新设计符合学生认知水平的教学方法体系

在学科课程模式下，基础会计课程教学的开展通常是以教师理论讲解、学生练习的教学方法为主，理论教学与实践教学二元分离。而以工作过程为导向的会计基础新课程教学，其核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，“边干边学”，体现了以行动为导向的学习方案设计，目的是建立起学生的工作思维。结合具体的教学内容、目标、对象、环境，在教学中可灵活运用项目教学、角色扮演、情景教学、案例分析、讲授、讨论、游戏等多种方法。

1.项目教学法的应用。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。这种教学法有利于学生将知识和具体工作任务联系起来。

职校的学生大部分是应试教育评价体系下的学业不良者，在学习上通常表现出注意力较难长时间保持，自我控制力较弱，[3]以至于对教师长篇大论的理论讲授难以保持注意，但由于学生个体的智力发展是多元的，他们动手干的能力却有可能不错，所以“边干边学”的学习方式更适合于这一学习群体。

笔者在学习完成“出纳员填写单据”这一工作项目时，主要是按照 “教师引导确定工作任务项目——学生讨论查阅完成任务——成果展示——教师讲评——学生反思自检”这一流程来组织教学：先列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据；让学生以小组形式自主制定学习方案，完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据；学生完成了工作任务后进行项目成果交互展示；教师讲评；学生对照自检。

需要注意的是：学生在自主完成项目任务时，教师应该要注意组织好小组团队的合作和讨论，进行必要的资料查阅指导，了解和监控好学生的进展情况；成果展评是非常重要的环节，它肯定或修正了学生自主学习的结果，直接影响学生学习经验的正确形成，并使学生体验到成就感，进一步形成更持久积极的学习动力，教师应要注意做到公正客观，正面评价为主；允许学生在自主学习过程中出错，但要注意引导其进行学习反思。

2.角色扮演法的应用。角色扮演法是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成工作任务。这种教学方法能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助，因此也是新课改中提倡的一种教学方法。例如：在本课程教学中，对于“采购业务处理”部分，可将学生分组成为5人小组团队，分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。值得注意的是，角色扮演法教学组织上花费的时间较多，难于常态化，而且有时候场面上的活跃不等于思维的活跃。必须注意有效引导学生将获得的工作经验融入会计理论框架中。

3.情景教学法的应用。情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，让学生在工作过程中学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的会计职业实践，将职业学习与职业实践联系起来。其实施的关键在于根据企业财务中心实景布置仿真的会计工作场景，并设计合理的会计工作岗位以便于学生进行工作过程的角色扮演。但此教学法往往需要专门的物质环境模拟实训场地——“情景教室”，在缺乏实训场地的学校这一方法较难得到真正的应用。

4.案例教学法的应用。案例教学是教师运用社会或身边发生的实例，指导学生进行讨论和思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。其实施的关键在于教师能够有效地鼓励学生积极参与讨论，而不是扮演一位很有学问的知识传授者。例如在编制利润表的教学中：某企业要求工人将应得工资的一部分采取报销费用的形式取得，这是否会对企业利润的形成产生影响，要求学生进行会计专业技术和会计职业道德方面的分析。经过讨论分析，同学们普遍对企业利润的形成有了更深刻的认识，并受到了一次会计职业道德教育。

5.讲授法的应用。讲授法是教师通过简明、生动的语言，向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。[4]

当前新课程改革提倡学生在老师的指导下进行自主、合作、探究的学习，引发了不少人对讲授法的否定观点与态度。笔者认为在学校教育中讲授法是有其独特的教学优势的，不应简单地将其划归为填灌式教学，工作过程导向的课程模式中也可恰当地嵌套采用讲授法教学。

学生在学校中学习的主要特点之一就是以掌握间接知识经验为主。而间接知识与经验的获得主要是依靠教师的整理、归纳与讲授。恰当应用讲授法是使学生高效率吸收间接知识经验的有效途径。奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的发现与接受。接受学习是将学生要学习的概念、原理等以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现与接受两种学习模式并不互相排斥，而应该相互结合。

有效讲授的关键点在于有效地设计问题，通过问题的引领启迪学生的思维，从而将间接的知识与经验内化到主体的认知结构之中。会计基础课程中，在向学生介绍借贷记账法这一会计领域的基本游戏规则时，讲授法是比较合适的。

讲授法可灵活与情景创设结合使用。在教学上要尽可能地创设与学生实际生活吻合的情景，这样学生就会建立学校的“科学知识”与学生“日常经验”的联系，从而“主动”完成知识的意义建构。此外，讨论法、游戏竞赛等方法也可灵活运用。适当增加教学方法的多样性有利于集中学生的课堂注意力。

值得一提的是，单一不变的教学方法不能满足新课程的教学要求，应采用多样化的教学组合方式，以利于提高教学的有效性。

四、会计基础教学实施的效果

（一）在应用借贷记账法编制会计分录的传统重点内容方面，新课程模式下的实验班与传统学科课程模式下的对照班相比，能力更优。在教学时数及教师相同的情况下，笔者选取了六个知识点进行检测，分别为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制。检测结果表明，实验班完成测试题的准确性优于对照班。

（二）实验班相比对照班，综合职业能力更优。实验班的综合职业能力得到提升，主要体现在原始单据和记账凭证的准确填写、书写的规范性、透过会计凭证判断业务类型等方面。笔者选取了两个知识点进行对比检测：根据简单业务填制记账凭证格式的准确性、根据采购业务的增值税专用发票和运费发票判断业务类型并填制付款支票和收料单，进行检测，检测结果为实验班完成测试的成绩更优。学生们在会计模拟实训的总结中写道：“一学期的学习最大的收获是做实训时可以不看题目，根据原始凭证就会填记账凭证了。”尤其值得指出的是，透过会计凭证判断业务类型的能力是形成工作实操能力的重要环节。

（三）实验班被试者的学习体验更愉悦，态度更积极。当被问到：“一学期的学习中，你是否感受到学习的愉悦与成功”，实验班约47.50%表示“是的，我愉快学习，有成就感”，这一数据相比对照班的14.29%有了较大的提升。

（四）实验班的师生互动、生生互动与合作更和谐。新的课程模式下教师更有针对性地进行指导，有助于师生关系的和谐建设，而生生合作完成工作任务的学习经历也有利于生生关系变得更密切，使得学习氛围更浓郁。

五、教学实施中应关注的问题及反思

（一）容量与效率

新课程教学承载了更多的内容，例如原始凭证的填制等内容是新增内容。这样在一定程度上需要提高教与学的效率。而提高教学效率就必须提升学生自主学习的积极性，养成课前预习、自学等良好的学习习惯。可以考虑两方面的措施：其一，由于中职学生自学能力稍差，教师可在课前将学习要点细化后再布置给学生，即通过具体的学习要点起导学作用；其二，针对中职学生的特点，单纯依靠一门课程一位老师来帮助学生养成良好的学习习惯、提升其自主学习能力是比较困难的，建议学校将良好习惯的养成作为系统工程来抓。

（二）激发学习兴趣

新课程实施最重要的是引领学生对该课程形成兴趣与学习动力。促使形成兴趣的着力点在于：其一，学习内容源于生活与经验，教师应尽可能做好两者之间的链接；其二，懂得所学内容的应用意义而产生理智性的学习动机；其三，在课程学习中因探索成功而产生动力，教师应多作正面评价与鼓励。

（三）学业评价

新课程理念及模式下，应相应运用发展性教学评价进行学业评价。职校学生的评价不需要具备选拔与甑别的功能，所以评价功能应侧重发展性目标。新课程模式下，项目教学的实施，小组合作学习的进行等等，都要求学业评价应更多地体现发展性教学评价，采取灵活的评价方式，而不再象过去那样简单地将平时成绩、期中考成绩、期末考成绩加权平均。那么，在一定程度上就需要给予教师更大的评价自主权。

（四）教学监管

新课程的实施必然带来教学监管的变化。比起传统的课堂，新课程教学秩序可能就不再看起来那么井井有条，教师需要把控好活跃的度，及时监控学生的情绪变化。而监控的难易是与班级规模密切相关。在当前班级人数偏多的教学现实中，这对于教师是一大挑战。

（五）教师指导作用

教师的指导更加凸现出重要性。学生的自主探索可能会经常犯错或偏离方向，这需要老师对不同的学生作个性化指导及释疑。此外，学生的学校学习除了通过动手获得（仿真）直接经验外，间接经验与知识的获得也非常重要，它与直接经验在学习者知识结构中相辅相成，有机统一。间接经验知识的获得有助于直接经验知识的系统化，而间接经验及知识的获得主要依靠老师的传授及指导来获得。正是因为有教师的指导，学生才更容易将（仿真）工作经验纳入会计理论体系中。所以教师的指导作用不是弱化了，而是强化了。

（六）合作学习

合作学习并非必需通过课堂教学作为唯一途径来体现与实现，更重要的是需要引导学生进行课堂外的交流与合作。从某种意义上说，延伸至课堂以外的生生交流与合作才是更重要的合作学习。

综上所述，会计基础新课程开展有效教学的举措在于重新确立课程目标，建构与职业活动紧密相联的教学内容，并设计符合学生认知水平的教学方法体系，以培养学生的综合职业能力。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：6-9.

[2]广州市中等职业教育地方教材建设委员会.会计基础（实验版）[M].广州：广东科技出版社，2008.

[3]沈烈敏.学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社，2008，10：260-266.

[4]余文森，黄国才，陈敬文.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社，2008，8：147.

[5]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005，7：267-269.

[6]奥苏伯尔等著，佘星南，宋钧译.教育心理学－认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994：24～31.

[7]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8]尹睿.情景学习与建构主义学习的批判：校本学习研究的视角[J].教育发展研究，2008（10）：53-57.

李巧璇（1976-），女，广西北海人，广州市轻工职业学校讲师、经济师，管理学硕士，研究方向为高职研究。

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1001-7518（2011）02－0044－03

责任编辑颜小兵