小学数学教学探微

杜双艳

小学数学教学探微

杜双艳

数学是无穷的科学。因为数学是科学研究的基础，是世界发展的根本。而小学数学是基础，在教学中，教师需要做到的不仅仅是教学生学会，而且要授人以渔，教会方法。

1 实际操作

弗赖登塔尔指出：学一个活动的最好方法是做，提出了“做数学”的理念。“做”就是让学生动手操作、动手实践，实践出真知——实践的印象深刻，学生也易于接受。在操作、实践中体验数学，在体验中掌握数学，在掌握时感受成功的乐趣。如果一个学生从未获得成功，没有成功的体验和机遇，那么往往会自卑、消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会却可以成倍地增强学生的信心。

比如在一年级教学“长方形、正方形的认识”的时候，笔者让学生自己找一找、摸一摸，感受“面在体上”，然后让学生想办法把长方形和正方形“拿”到纸上，学生可能会想到用“描、画、剪”的方法，最终找到长方形和正方形。这样学生在动手操作中更深的了解了长方形和正方形的形状，也感受到了成功的乐趣。

2 教学联系生活

宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学，数学联系到一切场地。在生活中运用知识，解决问题，提高生活质量，是学习的最终目的。数学课程标准中规定：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学联系生活可以帮助学生加深对数学的了解；应用数学知识，可以对数学的功能更能感受，学习的信心会增强；教学中，学生运用知识和解决问题的欲望如果被教师激发出来，学生就会自觉地应用所学知识去考虑，去行动，很多生活中相关的问题会通过他们的思考解决。这样，数学与生活紧密相连，息息相关。学生领悟了数学“源于生活，又用于生活”的哲理，就会激情不断，对学习兴味盎然，乐于参与，热爱生活，喜欢所学的知识。

例如在教学“长方形和正方形的面积”后，笔者出了一道题，让学生思考：“我们要搬进新教室了，教室长50米，宽35米，这间教室要铺地转，总共有3种地转。甲种，边长为70厘米的正方形地砖，每块12元；乙种，边长为90厘米的正方形地砖，每块15元；丙种，边长为65厘米的正方形地砖，每块10元。你能做参谋，买到适合教室的地砖吗？”结果，学生做题踊跃，很多学生都做对了，下课铃声响起，学生意犹未尽。

3 多角度考虑问题

学习必须打破一根筋的思想，要多动脑筋，多思多想，教师要做好引领工作。例如，笔者在讲授“平行四边形的面积”这节课时，就采用让学生先猜想能不能转换成其他图形、之后论证、最后进行面积公式的归纳几个教学过程。这样让学生在合作动手探究中获得新知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。

4 对教材的再加工与处理

授课中，教师需要根据教学需要，灵活多变，不拘一格对教材进行再加工和处理。创造宽松的活动空间，提供必要的指导。根据课程目标和学生现有状况对课程内容、对教材进行再加工处理，要了解学生的年龄特点、学习能力和认知水平，以此为设计教学的基本出发点。同时要对教材提供的基本情境仔细审视，认真了解。对于情境设计得完美无缺的，教师应加以利用，发挥其作用；对于情境设计得有不足之处的，教师应考虑如何弥补其不足，扬长避短，完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，不断斟酌，以便让学生更好地接受知识并加以利用，考虑如何利用各类课程资源丰富课程内容，如多媒体、教学挂图等。

如在讲授“认识钟表”一课时，笔者让学生在手工课课自制钟表，并通过故事的形式表演自己的一天，这样学生更好地认识了钟表，还了解了自己什么时间该干什么。

5 师生互动

数学活动的教学，不是灌输，不是一言堂，是师生之间互动发展的一个过程。教师授课应从学生的实际出发，创设利于学生学习氛围，引导学生动手实践、深入思考、努力探索、相互交流，最终获得知识，形成解决生活问题的技能，发展思维，提高成绩。

总之，数学和生活紧密相连，相互作用。教师与学生要更好地配合，彼此之间多一些尊重与理解；教师还要充分利用学生已有的生活经验，开发学生的天分，因材施教，让学生学会自主学习与合作学习，在趣味浓厚中，认识到数学的价值，体验其魅力，利用所学服务于生活，应用于社会，提高数学成绩和素养。

（作者单位：河北省唐山市迁安市阎家店乡于家坎小学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.118