开展音乐教育活动 促进幼儿身心发展

王金平

开展音乐教育活动 促进幼儿身心发展

王金平

音乐教育对人类的影响是众所周知的。但在音乐教育中，音乐只是手段，教育才是目的。几年的幼儿音乐教育实践，使笔者深深地懂得：搞好音乐教育，充分发挥音乐的教育作用，能对幼儿身心健康、和谐地发展起到积极的推动作用。那么，如何利用音乐教育活动来促进幼儿身心发展呢?

1 更新观念，正确理解幼儿音乐教育的内涵

生活中，许多人认为音乐教育就是学习音乐技能，掌握音乐知识。这种对教育功能的片面理解，导致许多孩子的家长在望子成龙的心理指导下，为孩子配置了高档电子琴、钢琴等，过早地对孩子进行了定向、拔苗助长式的培养。虽然有少数孩子会脱颖而出，但大部分孩子却因反复进行枯燥的音乐技能的练习，而逐渐失去了对音乐的兴趣，一定程度上也影响了其他素质的正常发展。

在幼儿园，幼儿的音乐素养是存在差别的。受家庭和环境影响，一些幼儿活泼乖巧，能歌善舞；一些幼儿平平淡淡，表现一般；还有一些幼儿天生胆小，沉默寡言。面对这种情况，多数教师往往重视第一类幼儿，对他们格外青睐，照顾有加，而后两类幼儿却为教师所忽略，造成幼儿园的音乐教育缺乏广泛性，使音乐教育的功能凸显不出，这不能不说是幼教工作者的教育观念没跟上。

幼儿园规程指出，幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。同时也强调了，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。因此，每个幼教工作者应积极更新观念，彻底领会音乐教育的内涵，要充分认识到：音乐是美育的组成部分，是进行美育的重要手段，它不但能促进幼儿大脑右半球活动，增进大脑功能，而且能促进幼儿心理的发展，使幼儿健康成长。只有如此，才能通过音乐教育活动，真正地让幼儿掌握一些简单的音乐技能，培养起他们对音乐的兴趣、爱好；同时使幼儿的社会性行为更趋规范完美，促进幼儿身心得到全面、和谐的发展。

2 千方百计挖掘音乐活动的隐性教育功能

音乐教育的显性功能历来被人们普遍认识和运用，而其隐性功能却不能被人们普遍认识和运用。在这点上，笔者花了一些工夫，用了一些点子，想方设法挖掘音乐活动的隐性教育功能上好每一堂音乐课，收到良好的效果。

2.1 利用音乐自身的感染力，培养幼儿的情感音乐

音乐自身有着巨大的感染力，使人受到美的熏陶，爱的教育，从而激发人们产生热爱生活、热爱自然的情感。由于幼儿年龄小，他们对音乐的理解受到知识、经验以及思维直觉性的限制。这就要求教师在音乐活动中，应多用艺术性的语言、富有表情的动作、直观的画面，借助看、听、说、唱等方法，让幼儿去感受音乐，进而产生相应的情感。如笔者教幼儿学唱新歌《春天》时，为增加幼儿对歌曲内容的感性认识，事先在黑板上画好一棵小柳树，然后边唱边随歌词顺序画出一个红红的太阳，画出地上长出的青青的小草，再在柳树枝上画一只张嘴唱歌的小黄鸟，最后在青草中画五朵粉红色的圆形小花，将一幅春天的景象呈现在幼儿面前。幼儿被画面吸引了，心情愉悦。这时，叫幼儿说说图上画了什么，老师是按什么顺序画出来的，以帮助幼儿记忆新歌的歌词。有了“看”“听”“说”的基础，幼儿很快记住了歌词，学得饶有兴致，不一会儿就学会了这首歌，并产生热爱大自然，热爱生活的情感。

再如，在幼儿欣赏歌曲《劳动最光荣》时，笔者首先让幼儿在优美的音乐声中看电脑动画，同时配以表情语言向他们介绍音乐的特点。幼儿看得入神，听得有味，初步感受到音乐的内涵，他们都说要学勤劳的小蜜蜂、小喜鹊，不学贪玩的小蝴蝶。最后笔者总结说：“劳动能创造幸福生活。”幼儿纷纷表示，要爱劳动，在家多帮爸爸妈妈做点家务活。这堂课使幼儿的情感得以升华，收到良好的效果。

2.2 结合音乐欣赏活动，发展幼儿语言表达能力和创造力

音乐欣赏是幼儿在教师引导下进入音乐的意境，领会音乐，并通过语言、身体动作等方法创造性地表达出自己对音乐的感受的活动。在这一活动中，幼儿的语言表达能力、创造力都得到很大的发展。如在音乐欣赏《打电话》的活动中，幼儿不仅能用身体动作展示打电话时的姿态，还能用活泼的语言来表达他们对音乐的理解。有的说：“打电话的感觉真好!”有的说：“打电话要有礼貌!”还有的说：“我拿过爸爸的手机打过电话哩。”可见，在音乐的园地里，学生是多么地无拘无束、自由自在。又如，在音乐欣赏《国歌》中，幼儿个个精神饱满，凝神谛听，有的还情不自禁地做起了升旗手势，仿佛国旗在随着国歌升起。听完后，幼儿的小嘴也动起来了，有的说：“我看到了国旗在天安门广场升起来，国歌也响起来。”有的说：“比赛中，中国队得了冠军，也会升国旗，唱国歌。”还有的说：“国歌听起来雄壮有力，有精神。”……说得多好啊!其智能也在音乐的滋养下，迅速地发展起来。

2.3 运用灵活多样的音乐活动，培养幼儿活泼开朗的个性

音乐教育因其灵活多样的活动形式，十分有利于培养幼儿活泼、开朗的个性。笔者教大班音乐时，班上有位小朋友叫黎明，天生胆小，性格孤僻，喜欢独处。在一次听音乐自由表演的活动中，笔者发现黎明躲在别的小朋友身后打节拍，觉得她的节奏感不错。便不动声色地来到她身边，和她一起打拍子。她有点拘谨，笔者想，应该鼓励她在大众场合锻炼胆量。于是等活动一结束，就用神秘的口吻对大家说：“刚才老师发现了一个舞蹈小明星，你们想知道是谁吗？”“想!”大家异口同声答道，并用期盼的目光看着笔者。笔者面带微笑地把黎明牵出来，她一时羞怯不已。为缓解她的胆怯、紧张心理，笔者先让她到小朋友中间听音乐自由表演，其他小朋友则边看边随音乐拍手，为她鼓劲，她的动作慢慢放开。以后，每到听音乐自由表演活动时，笔者总会有意识地把黎明带到小朋友中间，让她在老师鼓励的目光中，在小朋友赞许的声音中大胆表演。渐渐地，她找回了自信，变得活泼开朗了。在毕业汇报演出中，她表演了独唱，效果良好。

2.4 在音乐游戏中，引导幼儿形成良好的社会行为

幼儿非常喜爱游戏。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的的游戏，它在促进幼儿全面发展教育上有着综合性的作用。笔者在平时的音乐游戏中，善于捕捉一些契机，因势利导教育幼儿怎样为人处世，怎样与人交往，做到“寓教于玩”。如在音乐游戏“拔萝卜”中，笔者偶然发现有两个幼儿在“拔”的过程中，一个不愿使力，另一个身子竟向前倾，似乎在捣乱，影响了游戏的整体效果。便示意大家停下来，有意叫这两个幼儿出来尝试搬风琴。他们漫不经心地搬，风琴纹丝不动。笔者心平气和地对大家说：“有什么办法能搬动风琴？”有幼儿说：“多叫几个人呗!”笔者顺水推舟：“人多，但劲不往一处使，行吗？”大家说：“不行。”笔者就委婉地点名批评了这两个捣蛋鬼，他们低下了头。在笔者的引导下，幼儿明白了：只有团结合作，齐心协力，才能把事情办好。然后再玩“拔萝卜”游戏时，全体幼儿都咬紧牙关，身子都向后倾，使出吃奶的力气，终于拔出了“大萝卜”，个个欢呼雀跃，笔者也欣慰地笑了。

在以后的活动中，笔者发现幼儿的整体合作意识大大加强。另外，笔者还注意在音乐游戏中培养幼儿的交往能力。如在音乐游戏“找朋友”的活动中，笔者有意识地引导幼儿通过自我介绍去找朋友、交朋友，并启发他们相互用语言、动作表达交流自己“找到朋友”的喜悦心情。这样做，不但使幼儿友情加深了，而且培养了他们的交往能力。

3 小结

总之，在幼儿园，音乐教育应认真开展，还应讲究方式方法，这样才能充分发挥音乐教育的功能，使幼儿得以健康、全面地发展。

（作者单位：河北省邢台市桥东区回民幼儿园）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.099