宁夏高职教师科研能力的分析与对策研究

叶宁

（宁夏民族职业技术学院 宁夏 吴忠751100）

宁夏高职教师科研能力的分析与对策研究

叶宁

（宁夏民族职业技术学院 宁夏 吴忠751100）

高职教师科研能力的发展直接影响着高职院校的办学质量。因此，怎样认识和提高高职教师的科研能力是高职院校必须面对的现实问题。本文对宁夏高职教师的科研情况进行抽样调查，并作了全面细致的分析，提出了一些对策与建议。

宁夏；高职；教师；科研能力；分析；对策

高等职业教育作为新兴的高等教育类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。然而，高等职业教育在我国尚是一个新生事物，高职院校的科学研究也是一个新话题。在我国高职教育进入以质量和特色求生存与发展的关键时期，高职教师科研能力的发展直接影响着高职院校的办学质量。因此，要培养教师的创新能力，提升办学水平，其教学与科研必须紧密结合。为此，笔者对宁夏高职教师的科研情况进行了抽样调查，并作了全面细致的分析，提出了一些对策与建议。

科研现状分析

根据调查结果得知，宁夏高职教师参与科学研究的比例很小，5年间取得过科研成果的高职教师只占高职教师总数的12.9%。分析其原因，主要有如下几个。

（一）科研认识偏差

领导和职能部门重视不够 在诸多关于高职教育发展的文件和领导讲话中，很少单独谈到科研工作，有的只是在提“产学研一体化”时顺便提一下，但对科研有什么作用、存在什么问题、如何定位等问题却十分模糊。

功利性地开展科研活动 数据显示，有68.6%的教师从事科研的目的是评定职称，凑足发表的论文数量。不评定职称的教师公开发表论文的数量有限，希望通过科研来提高教学能力与教学质量的仅占27.8%。具有高职称、高学历的教师开展科研工作的也仅占25.3%。多数教师认为搞不搞科研无所谓，即使是教研组长或学科带头人也是这样。

缺乏科研奖励机制 大多数高职院校在进行教师能力考评时，未将教师的科研成果列入考评范围；有的院校虽然列入了考评范围，但奖励的力度不大；在师资队伍建设方面对教师科研能力的提高也没有具体的要求。

（二）科研定位模糊

宁夏高职教师普遍缺乏科研任务和压力，没有研究专长和方向，模糊地认为教研就是科研，教研活动就是科研工作。有75%的教师认为高职院校应该搞科研，也很想搞科研，但不知道该研究什么、怎样研究，同时他们缺乏时间搞研究。

（三）科研素质偏低

科研能力较低 宁夏高职院校都是由各类中等职业学校合并而来的。据调查，在宁夏的高职教师中，第一学历为研究生的仅占10%，35～50岁教师中，第一学历为本科的不足40%，大多数教师的研究生学历、本科学历为在读、后续学历。学历层次低导致他们理论水平低，进而影响他们的科研质量。调查还发现，认为自己科研能力较强的高职教师仅占7.2%。由于缺少科研方面的专门培训、缺乏专家指导，高职教师普遍缺乏基本的科研能力。大多数教师从事理论课教学，实践技能不熟练。由于实训基地欠缺，致使教师实践操作技能弱，深入生产和实践的机会少，无法掌握先进的生产实践技能，难以解决企业、行业的实际问题，也谈不上更深入的研究。这些都是制约宁夏高职教师科研素质提高的关键因素。

科研理论知识匮乏 调查结果表明，每年订阅专业报纸杂志的教师不足30%；院校每学期对教师进行科研专题讲座培训的时间在一周以下；很了解科研过程的教师仅占11.1%，大多数中青年教师不了解科研过程。这些数据都说明教师对科研理论知识缺乏学习，了解甚少。

（四）缺乏经费和精力

科研经费严重不足 宁夏高职院校建校时间普遍较短，家底很薄，大都将经费投入到基本建设和基础设施上。科研人员只能从上级部门得到一些科研经费，很少得到学院科研经费的支持，也很少有机会外出接受培训或参加学术交流，获得科研信息的渠道较窄。

科研精力明显不足 调查结果显示，在高职教师的工作时间分配上，教学工作占50%左右，学生管理工作占40%左右，科研工作仅占10%左右。可见，高职教师教学和学生管理工作的压力较大，很少有时间和精力去搞科研。

总之，我们从问卷调查中看到，教师搞科研面临的困难为：缺乏资金、缺乏理论指导、缺乏科研氛围、缺乏领导的支持和鼓励、不懂科研方法、不会统计、有实践难以升华为理论等等。而缺乏资金、缺乏参考资料、缺乏科研氛围的问题最突出。

对策与建议

（一）转变观念，明确定位，提高科研意识

首先，高职院校领导及职能部门应重视科研工作，通过宣传科研工作的重要性，使教师转变观念，树立“科研兴校”、“科研强校”的全新意识。应定期组织教师学习、进行培训，提高教师对科研的认识，转变科研可有可无的思想观念，提高科研意识。

其次，高职院校应明确科研工作的定位是：面向教学、面向地方生产建设第一线；强化实践意识，重视中小型技术课题，突出技术实用性；体现高职教育特点，探索高职教育特色；通过大力开展科研工作提升师资水平，促进教学的顺利开展，不断提高教学质量，提高教学效率。

再次，各高职院校应制定有利于科研人才发展的激励机制，通过设立科研专项奖励基金等措施，促进科研人才脱颖而出。宁夏的职业教育起步较晚，与其他省市的职业教育相比，还有很大差距。如果我们的科研意识提高了，定位明确了，提高我区高职院校教学质量将指日可待。

（二）组织专家讲学，设立课题，促使教师亲身实践

首先，针对调查中很多教师要求专家讲学、进行培训的情况，高职院校应聘请一些专家、学者对全区高职教师进行集中培训，使他们先掌握各种科研方法，先研究身边最熟悉、最需要解决的问题，循序渐进地加以引导，以激发高职教师对科学研究的兴趣。

其次，在掌握了基本的科研方法后，对全区高职教师进一步开展科研的实施、调研报告的撰写等讲座。应把课题研究作为培训的基点，通过设立课题，专家指导，使高职教师亲身参加科研实践，掌握科学研究的方法。每个学院不仅要参加区级以上的科研课题，还应设有院级课题、系级课题、教研组课题等。高职院校还应发挥优势，不断加强技术应用研究、成熟技术的转化研究和生产管理研究，积极创造条件，创设科研氛围，以科研促教研，推动教学改革，不断提高高职教师的自身素质和科研能力，提高教学效果和质量。

另外，宁夏高职院校还应创建各自的学报，给教师提供开展科研的讨论交流平台，激发教师的科研积极性。

（三）定期指导，互相交流，提高科研能力

首先，各高职院校应该互通有无，互相交流，如开经验交流会，召开课题实践现场会，介绍课题的实施情况和流程，并观摩成果，推动教师之间的交流与研讨。

其次，高职院校内部应多开展丰富多彩的科研活动，各系、课题组应多开展科研交流，或定期进行网络科研交流。

再次，职能部门应要求教师在教学中注意开展研究，结合自己的教学工作，注重收集与自身课题研究相关的资料，注重资料的积累。每学期应给教师定量的科研任务，如要求写一篇案例分析或一篇调研报告，要有自己的特色成果。在教学研究中，高职教师应求实、求新、求趣，切实以科研促教研，推动全区的高职教育发展，逐步提高教师的整体理论水平和能力。

最后，学科带头人及具备副教授以上职称的教师要有确定的科研任务，要定期开展专题讲座，并纳入其年终考核。应鼓励青年教师积极参与课题研究，承担必要的研究任务，并接受检查评比。还要鼓励教师将研究心得体会及时记录下来，边研究，边总结，边反思。

（四）加强校企合作，加大科研经费的投入

高职教育必须走校企合作的道路。校企合作对促进“双师型”教师队伍的发展，提升教学团队的整体水平起着十分关键的作用，科研活动在校企合作、工学结合模式中更是起着重要的推动作用。高职院校要发展，人才是关键，科研活动是产学研一体化的一个结合点、切入点。而科研经费是教师实施科研项目研究的基础保障，因此，高职院校要加大对科研经费的投入，同时争取企业、行业的经费投入，不断改善科研工作条件，从而促使教师科研水平不断提升，科技开发与创新能力不断提高。

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G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0073-02

叶宁（1962—），女，上海市人，宁夏民族职业技术学院副教授，研究方向为数学教育教学。

（本栏责任编辑：谢良才）