中职数控专业实训课程改革初探

刘洪馨

（天津南洋工业学校 天津 300350）

中职数控专业实训课程改革初探

刘洪馨

（天津南洋工业学校 天津 300350）

针对中职人才培养的基本特征，从教学思想、教学模式、教学内容、教学方法、师资队伍建设几个方面论述了中职数控专业课程改革。通过课程改革，力争满足人才市场和学生就业两方面的需要。

中职；数控专业；实训课程；课程改革

随着现代技术的迅猛发展，数控技术在机械制造行业中被广泛应用，企业使用数控设备的领域也越来越广，特别是对高性能数控机床的需求量还将有较大幅度的增长。我国目前正处在经济体制从传统计划经济体制向社会主义市场经济体制转变、经济增长方式从粗放型向集约型转变以及落实科教兴国和可持续发展战略的关键时期，社会和经济发展对职业教育的发展和改革产生了全面的、深刻的影响，并提出了更高的要求。21世纪机械制造行业的发展主要体现在从业人员数控技术和专业素质二合一。这就急需培养一大批既掌握现代科学技术，又能够在工厂第一线或技术部门从事数控机床编程与操作、使用与维修及维护等工作的应用型技术人才。当今市场对这种人才的需求恰恰是中等职业教育的培养目标。针对这个目标，我校对数控专业实训课程进行了如下改革。

转变教学思想，注重素质培养

过去，在专业教学中强调能力本位的教学思想，它是以培养受教育者从事某一职业的从业能力为出发点的教育观。在教学中，教师只注重培养学生对该专业的从业能力，关注学生对本专业知识体系或技能的掌握情况，而忽略学生心理品质的培养。这种能力本位的教学思想往往会造成学生心理认识上的一个误区，认为只要掌握了技能就有出路。如果数控专业的学生只强调编程、操作技术的训练，而忽视了职业道德、与人合作、诚信等职业素质的培养，那么学生只能成为单纯的生产者，而难以成为社会的服务者。

事实上，有发展理论家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。道德将是社会衡量人才的主要方面，知识技能固然重要，但必须有高尚的道德情操，才能充分体现知识和技能对社会的贡献。因此，职业学校的数控专业课应充分结合教学内容，渗透人格的培养，教学思想应从能力本位走向人格本位，专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学的目标应多元化，既要注重知识、技能的传授，更要注重对人的思想和人的全面素质的培养。教学中不仅要教给学生专业技能，更重要的是让学生学会做人。

积极推行“校企合作与工学结合”的教学模式

（一）坚持创新精神和务实态度，全面提高教学质量

准确进行培养目标定位，不断调整数控专业设置和方向

近几年来，我校在深入调查论证的基础上，果断地对数控专业进行了调整。通过深入到毕业生未来可能的岗位和现职岗位进行调研，了解清楚目标岗位对毕业生理论知识、职业技能和职业道德等各方面的要求，科学地确定适合市场需求的培养目标。我校机电部目前设有数控机床技术及应用专业，它有两个方向，即数控车方向、数控铣和加工中心方向。为突出技能培养，实行了“双证制”，即毕业生获得本专业毕业证的同时必须获得相应工种的操作技能等级证书。数控车方向的学生须进行以下实训并取得相应证书：车工初、中级，钳工初、中级，数控车初、中级，CAD初、中级。数控铣和加工中心方向的学生则须进行以下实训并取得相关证书：钳工初、中级，普铣初、中级，数控铣或加工中心初、中级，CAD初、中级。

加强校企合作，建立能力培养目标体系，满足市场和学生就业两方面的需求 职业教育走校企合作的道路，有利于提高数控人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。企业的需求是职业学校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。为此，在教学计划执行过程中，应不断对人才市场进行调研，根据人才类型的需求变化进行一定的调整，不断优化培养方案，使其较好地贴近相关岗位实际需求。具体而言，学生在企业所完成的主要是实践教学任务。企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、专业综合技能训练等，学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核，学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，能很快适应岗位需求，这样就形成了“订单式”数控人才培养模式。我校先后与天津荣程钢铁集团、迪恩电子(天津)有限公司、天津立林集团等公司联合办学，做到“定单学生”校企共选，培养计划校企共定，教学过程校企共监，学生就业校企共管，学校根据用人单位的需求与标准，注重学生职业道德、技术知识、操作技能和基本职业素质的全面养成，培养学生的综合素质。我校利用职业指导与创业中心，积极为毕业生提供就业服务，推荐就业率达100%，当年就业率始终保持在96%以上。毕业生得到了用人单位的充分肯定，被赞为上岗快、留得住、素质高。

以就业为导向，建立能力目标型课程体系 我校从毕业生就业岗位的能力分析入手，在确定了完整的目标培养体系基础上，调整课程结构，进行前沿技术和课程的整合，以就业为导向建立能力目标型课程体系。重点抓好以下环节:(1)成立数控专业指导委员会，进行专业分析，确定学生能力目标；(2)进行教学分析，建立科学的课程体系；(3)编写课程教学大纲；(4)选择、编写适用的教材，确立相应教学方法；（5）加强教学质量控制。

（二）规范教学管理，实时监控教学质量

规范教学管理，创新课程评价体系，重肯定，多激励 著名心理学家皮亚杰认为，情感领域与认知领域是相互关联、不可分割的，情感总是伴随认知同时存在，又对认知过程产生一定的影响。中职学生有很多人在初中就没学好文化知识，经常受批评，学习积极性曾严重受挫，所以教师不应再以理论学习成绩作为评定学生的唯一标准，而应从多方面考核学生，找到他们的闪光点，争取给予每个学生表扬。例如，学习态度、学习习惯、方法、能力、知识面、操作动手能力、合作交流能力、创新能力、尊师守纪等都可以成为考核的项目。另外，要采取多种激励手段。人的兴趣有时需要新鲜刺激才能保持下去，所以要经常激励学生。鼓励、表扬是教师常采用的激励手段；此外，多举行一些比赛并给获奖者颁发证书，实行加分制和表扬通知等，也能取得不错的效果。我校高度重视培养学生技能，例如投入两万余元为2009年校级技能比赛获得一、二、三等奖的学生购买奖品，加大表彰力度，以赛促训，激励学生学技能。我校重视教学管理的科学化、规范化、制度化。现有《天津南洋工业学校实训管理规定》、《数控安全操作规程》、《车间实训管理规定》等实训规章制度，使得整个教学工作有章可循。数控专业实习有专人负责指导，实训课程完成后，学生必须写个人实训总结，由实训指导教师按章给予实习评分，对优秀学员在大会上进行表扬、颁奖。

实时监控教学，促进教师改进教学，提高教学质量 学校建立了部和实训处两级督导体系，并将定期和不定期查课相结合，由实训处对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果进行测评。考核结果与教师年度考核及绩效工资挂钩，将考核结果及时反馈，促进教师改进教学，提高教学质量。

改革数控专业课程教学内容与方法，增强学生就业能力

（一）深化课程改革，以就业为导向设计实训课教学内容

应深化课程改革，推动中等职业学校教学从能力本位向人格本位转变，调整课程结构，合理确定数控实训课程的学时比例，规范教学。应积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。中等职业学校数控实训课程，要按照培养学生数控专业基本素质、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。

（二）加强学生的职业技能培养

要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，加大数控专业技能课程的比重，专业技能课程（含顶岗实习）的学时一般应占总学时的三分之二。要按照相应职业岗位能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。还应进一步推进实行“双证制”，即毕业生获得本专业毕业证的同时必须获得相应工种的操作技能等级证书。我校广泛开展技能竞赛活动，使技能竞赛成为促进教学改革的重要抓手和职业教育制度建设的一项重要内容。

（三）加强创业教育

要在职业生涯教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。我校开设了创业教育和创业数控实训相关课程，通过案例剖析、知识讲座、企业家现身说法、宣传中职学生创业事迹等多种方式，增强创业教育的针对性和实用性。同时，还要加强创业教育师资的培养和配备，以提高创业教育水平。

加强“双师型”师资队伍建设

提高教师业务水平，实现培养目标，师资是关键。不同的培养规格对教师素质提出了不同的要求。与普通学校教师相比，职业学校对教师的综合素质要求更全面。数控专业课教师除了要有扎实的理论知识和科学文化素质，还要有较强的专业技术应用和实践能力及基本操作水平。目前，中职专业课教师大多是从“学校到学校”，缺乏实践训练。因此，数控专业课教师必须加强“双师”能力的培养。

目前，我校数控专业师资队伍具有一定的实力，为进一步提高教师的整体素质，建立一支真正适应现代职业教育的“双师型”教师队伍，还必须加强多元化师资培训，为专业教师成长搭建平台。

（一）积极开展校本教研，促进教师专业成长

采用以老带新的师徒结对形式， 强化 “传”、“帮”、“带”作用，充分利用校内人才资源，发挥骨干教师、学科带头人的作用，举行多种形式的学术、教育教学研究讲座或讨论活动，邀请教育专家或行业专家做顾问或来讲学，引导教师一起参加各种课题研究等等，为教师专业成长搭建一个从教学新手到教学能手、骨干教师、学科带头人、教学专家的教师专业发展通道。

（二）鼓励专业教师积极参与培训，提高教师专业素质

积极创造条件，鼓励专业教师到高校进修和接受高技能培训。例如，派数控专业教师参加国家级和市级高技能培训，到经济发达地区学校学习访问等，使专业教师不断掌握新知识和新技术，更新教育理念，提高教学水平，从而提高“双师型”教师比例。我校“双师型”教师占专业教师的60%，13名专业教师被聘为技能考评员。

（三）改革人才选拔体制，优化教师队伍

广泛吸引和鼓励企业技术人员和具备相当实践能力、有特殊技能的人员到学校担任兼职教师，扩大兼职教师队伍。聘请当地行业专家、技术能手参与教学过程，特别是实训指导，积极引进优秀工程技术人员担任实训指导师，抓好新教师的补充工作，并引入竞争机制。

（四）开展多种形式的技能培训，提升教师的专业技能

充分利用校内实训设备进行校内数控技能培训，每个学期由教师自主选择至少一项技能训练任务和训练目标，期末进行目标考核。举办技能比赛、技能月等活动，鼓励教师积极参加市、区的各种技能比赛。在2010年天津市中职学校技能大赛中，我校教师指导的40名选手荣获佳绩，创本校市级技能大赛历史最好成绩。

有教育过程，就有教育改革。教育改革伴随着教育事业的发展而发展，这是一个循环往复的“破”与“立”的过程，决不可能毕其功于一役。对于职业学校而言，各个专业有其不同的特点，我们要结合具体的数控专业课程，在教学中不断探索、不断研究，寻找更好的改革切入点，让我们的数控专业实训课教学永远充满活力，贴近生产实际，适应社会需要。

实践证明，转变教学思想，优化课程设置，改革教学模式，加强“双师型”师资队伍建设，适应中等职业教育教学规律和特点，凸现“以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为根本，以技能为核心”的职教办学理念，不仅对数控专业技能型紧缺人才的培养，而且对整个职业教育的教学改革，都具有十分重要的指导意义。

[1]连彩元.浅析中等职业教育数控专业的建构[OL].（2010-06-23）.http://www.doc88.com/p-49019455451.html.

[2]张正辉.谈中职数控专业课程设置与教学模式的改革[OL].（2008-06-22）.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5350b18c 0100a148.html.

[3]张跃西.课程项目开发：实现职教教学目标的有效途径[N].中国教育报，2007－10－09.

[4]钱瑛.浅议职业学校专业课教学改革中的几个要点[OL].（2007-06-05）.http://www.xdzjw.com/Article/showarticle/3918_1.html.

（本文责任编辑：谢良才）

□有话职说

良好的态度对于事业与社会的关系，正如机油对于机器一样重要。

——富兰克林

G717

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1672-5727（2011）05-0164-02

刘洪馨（1979—），女，天津市人，天津南洋工业学校教师，中学二级教师，车工技师，主要从事车工教学。