巧用多媒体提高数学课堂教学效率

■何长林

巧用多媒体提高数学课堂教学效率

■何长林

随着现代化教学手段的运用，多媒体辅助小学数学教学正在开展。要真正发挥多媒体技术的作用，使其对小学数学教学起到实实在在的促进作用，就必须准确把握好多媒体应用的“点”，在教学过程最需要、最关键之处巧用多媒体以增强教学效果。笔者结合教学实例，谈谈这方面的认识。

1 多媒体让小学数学教学更具直观性

小学生由于感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性，而且他们的无意注意占优势，有意注意还不完善。因此在小学数学教学中，教师宜多采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动小学生的无意注意，使他们关注教学过程。

例如在教学“认识时间”一课时，因为时间是一个非常抽象的概念，教学中若仅靠教师讲解，或用传统的教具，会使学生因感到非常枯燥而排斥听课。于是在教学中，为使原来非常抽象的概念生动具体化，增强学生的直观认识，笔者运用多媒体辅助教学。首先，用多媒体展示一个钟面，让学生清楚看到钟面上的数字、指针和格子；同时，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解钟面被12个数分成12大格，每个大格又被分成5个小格；接着，再动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识时和分；然后，通过色彩变化和动画，演示分针走一周，时针刚好走一大格，让学生得出60分钟等于1小时；最后，通过多媒体动画创设一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现“生活数学”的新理念。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住、理解了这一知识。

2 妙用多媒体，让小学数学教学轻松解决难点

数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教，学生难学。教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于巧妙正确地利用这一优势，让小学数学教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，从而使学生轻松度过教学中的重点和难点。

如教“几分之一”这一课时，对学生来说，分数是首次接触，也是比较抽象的东西，所以比较难接受。在教学“一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一”时，先在屏幕上显示一个饼，然后用一把小刀将它平均分为2份，再取其中的一份和原来的饼比较，看其中的一份是原来的饼的几分之一。在教学“一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一”时，先显示一段线段，再把它平均分成10份（每出现一份，就出现一个声音提示），然后教师和学生一齐数平均分成几份（数的过程中，屏幕上依次出现①②③……⑩），取其中的一份（屏幕上其中的一份就闪烁），从而使学生一眼就明白这其中的一份是1/10。

又如在教学“圆的面积”一课时，学生对于“将一个圆平均等分的份数越多、拼成的图形就越接近于长方形”这一点比较难理解，实际操作起来也比较困难。笔者利用课件动画，分别演示将一个圆平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成长方形的情形，学生就能清楚地看到越来越接近长方形的过程。就这样，多媒体使枯燥的教学生动化、趣味化，不但激发了学生学习的兴趣，而且对所教内容也真正达到心领神会。

3 活用媒体，让教学充分发挥学生的主体作用

多媒体电教手段还具有促进发挥教师的主导作用和学生的主体作用的功能。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教与学相辅相成。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时控制信息的表现形式和频度。比如通过计算机演示文字、图形等，使它们自动演绎出结果（而不是由教师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有亲切感；利用计算机的快速功能，可以充分展示某个思维的各种发展方向，以开阔学生思维的广度；利用计算机的存储功能，可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，传统教学中，学生处于消极接受信息状态。计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数；或通过多媒体教学网络，实现学生之间、学生和教师之间的多向交流。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。

如传统的复习课多以教师讲解为主，机械地回忆旧知、练习，学生几乎没有独立学习和自主探究的机会。为解决这一难题，笔者借助电脑生成的现实情境，邀请学生一起规划、设计新校园，通过活动引出对有关平面图形面积计算公式的整理。学生可自由浏览各个平面图形面积公式的推导过程，并通过小组合作学习的形式，主动建构起这些图形面积公式之间的联系，运用公式设计校园的平面布局。在自主整理的过程中，学生记忆里存储的相关信息被激活，遇到困难可以寻求网络和教师的帮助。这样通过图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习，突破复习课“一刀切”的教学模式，收到更优的教学效果。

多媒体教学的使用确实改变了以往的教学模式，给数学教学带来生动活泼的新局面，它在教学中的优势是显而易见的。从教学观念来说，它以庞大的信息量和快捷的信息切换满足了现代教育的需要，也体现了学生在素质培养过程中多层次、多要求的特点。就教学手段而言，其适应了知识更新加快、知识传播简捷的要求，使教学内容更全面、更直观、更具体、更生动、感染力强，同时使教师操作方便、学生乐于接受。然而，利用计算机进行教学虽然方便学生学习，但是并不减轻教师的工作负担。可以说，教师如果在教学中应用多媒体，要花的时间大大超过以前传统的一本书、一支粉笔、一块黑板的方法。因为准备和制作课件以及上网查找学习资料需要大量的时间。而且电脑技术不断变化更新，要求教师不断学习、终身学习。

与此同时，多媒体教学只是一种教学辅助手段，它不是教学的目的。对于多媒体，既要使用它，又要慎用它，要让它做到“该出手时才出手”，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。在运用多媒体教学的过程中，还要时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨，认真考虑课件的使用价值，缜密思考、科学设计，使多媒体辅助小学数学教学模式开拓出一片更为广阔的天地。■

（作者单位：河北省迁安市五重安乡旭阳学校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.083