创设自主协作环境优化综合实践活动

■刘翠芹

创设自主协作环境优化综合实践活动

■刘翠芹

以综合实践活动课“故乡山水故乡情”的设计与教学流程、教学反馈为例，阐述任务驱动教学法在综合实践活动课中的具体操作。

语文综合实践活动课；任务驱动；自主协作环境

语文综合实践活动课既是以学生的直接经验为基础而对语文学科知识的综合运用，又是对语文学科逻辑体系的超越。传统的语文综合实践活动课，过多地注重教师的“教”，教师在活动设计时，考虑较多的是用什么方法和手段使学生接受教师传授的知识，教师因不敢放手而成了活动的“主人”，学生因无缘亲自体验而成了活动的“陪衬”。这样的实践活动忽视了学生的主体地位，完全违背了实践活动课开设的初衷。教师应该清醒地认识到：在语文综合实践活动课的实施过程中，教师要为学生创设自主选择、协作学习的软环境，而不是一味地包办；应鼓励学生借助现代信息技术，充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，与同学在协作学习、实践活动中觅得知识，增长才干，从而取得最佳活动效果。

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，学生是信息收集、加工的主体；教师的作用主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、活动上。因此，在综合实践活动课的实施中采取任务驱动教学法将收到较好的效果。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个教学任务中，让学生在一个或几个相关的任务引导下进行学习活动，学生由简到繁、由易到难、由此及彼，循序渐进地完成一系列的任务，在完成任务的过程中使自己分析问题、解决问题的能力得以培养和提高。

1 案例及活动流程

1.1 案例

综合实践活动课“故乡山水故乡情”。

1.2 案例分析与设计

淄博工业学校06级1班的学生主要以临淄本地学生为主。临淄是齐国故都，是齐文化的主要发祥地之一，是中国历史文化名城。姜太公、齐桓公、管仲、晏婴、齐威王等明君贤臣，都曾在这里建功立业，各展才华。悠久的历史，为临淄留下大量文物古迹，如巧夺天工的排水道口，壮观雄伟的城墙残垣，举世闻名的东周殉马坑，令人叹为观止的后李殉车马等。全区有全国重点文物保护单位3处、省级5处、市区级49处，150座大型古墓，300余处文化遗址、台基分布在临淄这块古老的土地上。

如果按传统的教学方法，教师则为学生提供相关的资料或者介绍与景点有关的故事，但是这样的教学方式势必削弱学生的主体地位，学生成为知识的被动接受者。因此，在开展这一综合实践活动时，笔者努力为学生创设实践活动的情境，搭建自主发展的平台，使学生从课堂走向生活，让学生在自主、合作、探究中增长知识。具体做法是把临淄最具代表性的景点、古迹按路线分为4处，学生按自愿的原则组成4个小组，借助数码相机、摄像机将所见所闻真实地记录下来，而后对资料进行处理和加工并做成幻灯片形式，利用多媒体予以展示，在对比和交流中提高学生的自身素质，并通过自身的实践和体验，激发起学生对故乡的热爱之情。

1.3 课时安排

课内按两课时设计，第一课时创设情境，明确任务，而后利用网络查询相关景点的资料；第二课时为各小组展示成果提供空间，在展示和交流中觅取知识。课外利用周六一天时间，去景点旅游参观，并收集相关资料，于一周时间内将收集到的信息进行处理和加工，以便在第二课时予以展示。

1.4 活动流程

第一环节：第一课时

【课前准备】播放歌曲《谁不说俺家乡好》。

【创设情境，导入新课】美不美，故乡水；亲不亲，故乡人。临淄以其悠久的历史、浓厚的人文气息孕育了一方文明。下面请大家欣赏一组美丽的临淄自然风光图。

【任务驱动】美丽的临淄是我们的家乡，这里物华天宝、人杰地灵，我们的祖先在这里创造了灿烂的文化，为我们留下了许多名胜古迹。本次我们的综合实践活动课就是要踏着先人的足迹去探寻在这片神奇的土地上曾有过的灿烂与辉煌。周六我们要去4个旅游景点：管仲纪念馆、东周殉马坑、古车博物馆、姜太公祠。现在我们要做的有这样3件事情：1）依据景点设置选择自己最想去的景点路线；2）上网查询自己要去景点的相关介绍；3）查询临淄区其他景点的相关资料，了解与景点相关人物的事迹与介绍。

【学生活动】学生上网查询相关资料，并收藏或笔记记录。

第二环节：课外活动

1）依据自愿原则，将学生划分为4个小组，教师指定小组组长，负责协调和组织学生。并带足所需工具，于周六时间去4个景点旅游，收集相关资料。考虑学生安全，特邀班主任及2名任课教师分组随行。2）小组成员利用一周时间将收集到的信息资料进行整理加工，准备于第二课时向其他学生展示本小组的成果。

第三环节：第二课时

1）利用学校的多媒体教室由4个小组分别展示本组的作品。2）讨论交流，对其他小组的作品进行评论。也可提出自己感兴趣的问题，由相应小组同学来回答。

2 经验与反思

1）综合实践活动课强调学生在活动中体验生活，在实践中获取知识，强调充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。因此，采用任务驱动法，在教师的指导下，学生进行自立、合作、探究的综合性学习活动，在此过程中要注意激发学生的兴趣，为学生创设自主协作环境，并引导学生积极利用现代信息技术，围绕一个专题搜集信息、提出问题，试探着拿出解决问题的办法，使学生在实践、探索中实现活动目标。

2）学生的作品不是简单的景区图片的堆砌，也不是文字、图片的简单罗列和组合，而是具有一定思想内涵、具有集体思维创造的成果，不时闪烁出智慧的火花。例如在“故乡山水故乡情”综合实践活动中，学生创作出许多好作品，如《天下第一相——管仲》《周师齐祖——姜太公》《千古奇观——东周殉马坑》等，都渗透了学生的思想感情、生活体验和审美情趣。通过这样的活动培养学生的创造能力，提升学生的信息素养，更激发学生热爱故乡、为故乡而自豪的思想感情。

3）课内的作品展示并不是活动的终结，在课内讨论交流的基础上将小组作品进一步修改，然后将学生作品上传到校园网上，使实践活动成果扩大影响，进而激发学生学习、活动的热情。

4）本次活动按教学进度安排在10月中旬进行，设计活动时选择临淄区最具代表性的4个景点，景点门票价格均在20元左右。虽然在参观时学生享受了学生团购票的优惠，但单张门票价格仍在8元左右。如果时间能改在9月中旬区齐文化旅游节时进行（区旅游局开展了一元钱游景点活动），就会最大限度地减轻学生经济负担。

5）临淄区景点较多，名胜古迹遍布全区，活动时只选择4个最具代表性的旅游景点，其实还有很多风景名胜、历史名人事迹可作为实践活动的内容，因此，活动的范围还可以进一步扩大。作品的形式亦可多样化，如与同学分工编写景物介绍或游览说明，配以相关图片，然后装订成册；给外地的朋友写信，介绍自己的家乡，邀请他们放假时来旅游；利用班级的墙报来展示故乡的风采。

3 结论

在语文综合实践活动课中实施任务驱动教学法，效果较为显著。学生在教师给出的任务驱动下，自主探索、协作学习，充分借助现代信息技术，与同学在协作学习、实践活动中提升自身的信息素养，优化综合实践活动课，取得较好的活动效果。■

[1]叶金霞.略论中小学生的信息素养[J].中国电化 教育,2003(3):47-48

[2]章慧敏,傅德荣.信息素养与信息技术教育[J].中国电化教育,2001(9):17-19

[3]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育,2003(3)

（作者单位：山东省淄博市工业学校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.080