中职学校复习阶段语文教学工作

■李平年

中职学校复习阶段语文教学工作

■李平年

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.079

在多年的语文教学实践中，笔者一直试图找寻一种有别于普通中学、适应职业学校学生实际、切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于复习阶段语文教学实践。进入复习阶段时，笔者感到语文教学的灵魂在于“管理”，教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放、时间的安排，是对学生方法的启发、主体欲望的催生和学习激情的激活，从根本上提高学生的语文实战能力和竞技水平。

1 教学应该遵循学生心理需要的原则，加负永远是失败之举

语文教学进入复习阶段时，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，等等。这是一种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果。

事实表明，首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃。另外，提升难度并不能稳固知识的基础，因为学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重学生对语文知识的懂、悟、联、用，即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效果很差，令人身心疲惫，让人悲观失望。

笔者认为，教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习。要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学习质量。

2 降低考查或训练的频率和难度，让学生拥有成就感才是成功的

学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生主动学习的欲望和条件之间存在因果关系。语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然结果。偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中，才有条件大胆地承认学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶。这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

3 管理至上，指导为重，从管理追求效益，从指导收获成就

树立管理至上、指导为重的基本策略，放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力，尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平的提高和语文能力发展的效果。语文教师要做的工作有两件：1）给学生创造自主学习的基本条件；2）对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习。

要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量、有成效。不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败得失、改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，才有可能为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习才有可能具有较强的针对性，有思考的空间，有提出和解决问题的机会。■

（作者单位：河北省涉县职教中心）