技师学院技师培养的实践与思考

刘军

（宁波技师学院 浙江 宁波 315033）

技师学院技师培养的实践与思考

刘军

（宁波技师学院 浙江 宁波 315033）

技师学院是以培养技师为主要目标的高技能人才培养基地。要提高办学质量，为社会输送合格的高技能人才，技师学院必须积极探索科学、规范的办学模式。我院在招生、学生分流、德育、文化基础课教学、专业课教学、复合工种教学、技师研修、技师综合评价等方面进行了一系列实践探索。

技师学院；技师培养；学生分流；专业课教学；复合工种教学；技师研修；技师综合评价

我院从2000年开办的第一个 “科班”技师班，先后有六届六个专业方向的学生走向了社会，在技师培养方面积累了一定的经验。现从招生、学生分流、德育、文化基础课教学、专业课教学、复合工种教学、技师研修、技师综合评价等方面对我们的实践进行阐述。

招生

尽管技工院校毕业生的就业率高达96%，但当前技工院校却普遍面临招生难窘境。原因有二：一是初高中学生生源总量锐减；二是技工院校得同中专、职高展开招生竞争。

为解决招生难问题，在竞争中赢得优势，我院进行了一系列探索，取得了较好的效果。一是校长领导，招生办负责，各系部协助的行政机制；二是实行 “诚信”招生，在对外宣传中，实实在在地介绍我院情况，不作虚假宣传；三是改进工作作风，以“勤”招生，各系派出专业教师在招生现场答疑；四是科学划分各专业招生分数，保障生源质量，为培养技师打下基础。

学生分流

国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：职业学校要适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化，及时调整专业设置，增强专业适应性，努力办出特色。我院不断深化职业教育改革，探索有效的教学管理模式，提高教育教学质量。对技师段学生从入校到毕业实施两次分流的教学改革实践，较好地体现了“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学思想，为学生成长、成才提供新的发展平台，使学生就业有优势，创业有本领，终身教育有基础。

根据我院实际情况，在第三学年完成中职阶段教学后进行第一次学生分流，在第五学年完成高职段教学后进行第二次学生分流。分流的规范性实施办法是：（1）根据中职、高职段成绩的综合评价：①在第三学年安排一次对前三学年中职段总评不及格课程毕业补考，达到技工学校毕业标准（课程最多有一门不及格，取得中级职业资格证书）的学生才能升入高级段学习，未达到上述要求的学生作分流处理。②在第五年安排一次高级段总评不及格课程毕业补考，达到高级技工毕业标准（课程最多有一门不及格，取得高级职业资格证书）的学生才能升入技师段研修，未达到上述要求的学生作分流处理。（2）成人高考未被录取者作分流处理。（3）学生表现：学生个人主观不努力，屡有违反校纪校规，学生处或班主任可以根据学生表现及其他情况对学生作分流处理。（4）允许学生自愿分流。

德育

学生有很多不良行为习惯，必然会影响毕业时的就业和毕业后的工作。因此，必须对他们进行择业教育、创业教育、职业道德教育，培养他们吃苦耐劳、团结协作、无私奉献的精神。因此，德育决不能被忽视。

根据 《中等职业学校德育大纲》，德育可分为民族精神教育、理想信心教育、道德品质与文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育五部分，培养学生集体荣誉感，遵纪守法的行为习惯，文明生活习惯，高尚的社交礼仪情操，使学生有良好的世界观、人生观、价值观，有社会公德、职业道德、家庭美德，能将忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己。

文化基础课教学

文化基础课是职业教育课程体系的重要组成部分，承担着培养学生综合素质、服务于职业能力培养的重要使命，在职业教育中有着举足轻重的地位。技师学院的学生学业基础差，学习动力不足，学习目标以获得职业技能为主，成就动机强烈但生涯规划意识弱。文化基础课教学内容的选择，一方面，应考虑学生的接受能力，要尽可能贴近学生的日常生活，让学生感觉学起来既有趣又有意义，达到让学生主动探索知识、建构知识的目的；另一方面，应考虑用人单位的需求，让学生的学习内容适应社会和企业的发展需要，这也是“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育理念的体现。

基础课教学主要体现在语文、数学、外语三门主课上。语文课是技师学院学生学习各类专业课、文化课的基础，也是将来完成工作任务的基础。学好语文，能够促进学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面职业素质，对他们将来的工作和发展，都具有重要意义。数学课不仅能培养学生的思维能力和严谨踏实的治学精神，而且能为学生的专业课学习提供必要的知识基础。数学课程一分为二，一部分是基础数学，比重约占60%，一部分是应用数学，比重约占40%。应用数学部分根据专业大类的不同内容有所不同，例如，维修电工类专业应用数学部分应以积分、微分为主体。英语教学的基本目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重满足专业教学的需要，加强对学生专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。

专业课教学

社会的发展，时代的进步，推动着职业教育不断改革和创新。在国家大力发展职业教育的今天，以技能型人才培养为重点，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位的教学思想已逐渐成为职业教育的共识。因此，在技师学院专业课教学中每个专业课教师都必须树立以人为本、以学生的全面发展为核心的现代教育思想，树立以学生为主体，突出主体在教学中起主要作用的教育理念，以此为基础，从强化技能训练入手，增强学生的动手能力，使学生扎实掌握基本技能和专项技能。

（一）专业理论课教学

大多数专业理论课内容枯燥、抽象，学生学习积极性不高。为了改善课堂教学效果，我们从如下方面进行了教学改革：（1）精选教学内容。按“依教学大纲、因材施教、理论够用”原则，结合生产实践和实习，有针对性地删减、组合教材内容。（2）应用现代化教学手段。课堂教学手段要多样化、现代化、可视化。单一的说教式教学很难提高课堂效率，要充分运用直观教学、实物教学和演示教学等手段，发挥多媒体在现代化教学中的作用。色彩鲜艳的挂图，形象具体的实物标本，融图、文、声于一体的多媒体教学，可使抽象的教学内容直观化，复杂的内容简单化，从而引起学生的学习动机，使学生在轻松愉快的气氛中迅速掌握所学的知识。（3）大力开发合适的专业教学项目。合适的教学项目必须满足几个条件：项目设置兴趣化，必须是学生感兴趣的；要有特色，让学生能很清楚地看出他在学什么；要有创造性，鼓励学生从多角度考虑，引导他们创造性地解决问题；要有一定的前瞻性，具有引领作用，能让学生开阔眼界，培养探索精神。

（二）生产实习教学

生产实习在教学工作中之所以重要，是因为它是为培养学生生产劳动技能技巧的唯一途径，是理论联系实际的重要纽带。通过生产实习教学，能培养学生的职业行为，使学生逐步养成良好的职业道德。生产实习教学以职业资格考证为导向，强调技能训练，我们通过如下途径来提高生产实习教学效果。（1）制定切实可行的实习教学计划，每隔3～5年修订一次。（2）实习模式小班化、小组化。（3）选好实习教学方法。一是“课题制”教学法。“课题制”教学就是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，以每个课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个课题模块的专业理论内容和操作技能的讲授指导均由同一教师承担，每个教师仅任几个课题模块的教学。课题教学结束后的考核，实行教考分离。课题实例应来自生产生活。二是产品教学法。在生产产品过程中学习技能，以成型产品为方向，注重产品制造环节及过程的教学，真正使学生在情境中学习，在研究中学习。（4）要有一本好的实训指导书。各专业实习教师应注重总结和探讨教学经验、案例，编写实训指导书。（5）做好考核评价。严格考核是把好生产实习质量关的重要环节。应开发试题库，开展过程化评价和自我评价，保证学生评价公平全面。

在生产实习教学中要始终贯彻 “三指导”：入门指导、过程指导、结束指导，从而规范生产实习教学。

复合工种教学

快速发展的知识经济时代，对人才的要求既越来越细化，又越来越强调综合能力。因此，高技能人才的培养应该向综合职业素质培养方向发展，使学生精一门专业技能，会几门相关技能，走复合型高素质人才之路。例如，数控专业复合维修电工专业入门技能；维修电工专业复合车、铣、钳基本技能。

技师研修

学生在第二次分流后，进入技师研修阶段。技师应当树立正确的职业观和职业道德观；具备娴熟的基本功和操作能力；具有制定本专业生产加工工艺的能力，能胜任一定范围的生产组织、安全管理；能编制相关的技术文件，撰写技术报告或论文；具备学习新知识、新技术，钻研岗位技能的能力；具有对本专业低层次操作人员的技术指导能力。

技师研修，应以案例式教学为核心，以产学研一体化、校企合作为载体，采用导师制教学，以1名导师带5～8名学生为宜。技师研修教学内容分为两个大方面：技师专题研修和综合素质。技师专题研修包括教学实践、生产管理、前沿技术、复合技能、核心技术专题；综合素质包括协作能力、表达能力、外语能力、职业素质。核心技术专题主要有三种形式：模拟案例，取材于现有成熟课题；生产实际案例，与企业产品生产相结合；技术创新案例，有知识产权。

技师综合评价

规范技师综合评价可使技师学院的技师培养工作上一个新的台阶，在更大范围、更高层次上得到政府和社会的认可。

技师综合评价程序分为四步：第一步，专业专题研修评价，由各专业专家评审，评审结果分为符合、基本符合、不符合。不符合学生被淘汰。第二步，专业综合评审，由各专业技师专家评审委员会评审，评审结果分为符合、不符合。不符合学生被淘汰。第三步，学院综合评审，由学院技师综合评审委员会评审，评审结果分同意或不同意授予技师职业资格。第四步，报劳动行政部门审核，颁发技师证书。

此外，还应建立回访制度，跟踪调研学生的就业情况，根据反馈信息，有针对性地整改，进而提升技师培养质量。

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[4]姜大源，吴伞全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

G718

A

1672-5727（2011）07-0151-02

刘军（1978—），男，湖南武冈人，浙江工业大学在职工程硕士研究生，宁波技师学院讲师，研究方向为职业教育电子专业课理论实践一体化教学。

（本文责任编辑：谢良才）