“为难教学法”在《CAD/CAM技术》教学中的应用

代艳霞 王甫茂 张德红

（宜宾职业技术学院 四川 宜宾 644003）

“为难教学法”在《CAD/CAM技术》教学中的应用

代艳霞 王甫茂 张德红

（宜宾职业技术学院 四川 宜宾 644003）

高职教育的课堂教学改革是提高课堂教学质量的重要手段。文章结合高职CAD/CAM技术课程课堂教学改革的经验，提出了“为难教学法”。指出“为难”的目的是让学生在失败中学会反省，学会主动学习，懂得团队合作，培养学生的综合素质与创造能力，并讨论了“为难教学法”在CAD/CAM技术课中的具体教学方法。

高职：为难教学法；教学方法

随着机械制造业的飞速发展，数控机床加工技术的应用也越来越广泛，并有了更高的要求和标准。因此，职业技术院校是培养和造就数控人才的摇篮。CAD/CAM技术是一种新型的工程技术，是高职数控专业的重要专业课，从基本理论到实际操作，学生掌握的程度将直接影响到他们的实际操作技能与就业状况。为此，在《CAD/CAM技术》课教学中，笔者采用了常规教学方法，还针对目前大部分职教学生对专业课与就业等问题认识不足导致基础知识不扎实、学习不主动等情况，探索出一套“为难教学法”，在教学实践中取得了较好的效果。

所谓“为难教学法”，即在《CAD/CAM技术》教学中，针对学生已学过的专业知识与技能，不是简单地在课堂上进行知识巩固复习，而是先安排学生实践操作，检查学生掌握的程度，有意识地“为难”一下学生。对学生出现的问题暂不做解答，也不批评学生，让学生知道知识技能欠缺在什么地方，知道还有哪些不足等。在新知识的课堂学习中，采用分组教学，让每组学生完成3D造型设计题目 “为难”学生，以此发挥学生的主体作用，激发学生自主学习与合作精神，提高学习新知识与技能的兴趣与积极性。对学生出现的问题，在课堂教学中作重点评讲与补充，同时对学生进行必要的情商教育，增强其自信心。“为难教学”的方法提高了学生知识水平与技能，同时，也激发了学生学习新知识的兴趣。

“为难教学法”的目的

在教学活动中，教师除主观努力外，必须取得学生的配合，充分发挥学生的主体作用，才能取得良好的教学效果。教与学是矛盾的两个方面，两者相辅相成决定教学效果。学是目的，教是手段。教师的主导作用不仅是上课传授知识，更重要的是教书育人，充分调动学生学习的主动性与积极性，培养学生主动学习的兴趣。“为难教学法”的目的不是为了为难学生，让学生觉得知识难学，技能难掌握。真正的目的是让学生知“难”而学，既要“为难”学生，让学生在失败中学习，又要让学生对新知识、新技能产生浓厚的学习兴趣与积极性。“为难”不是目的，而是让学生在挫折、失败中学会学习，让学生在失败中反省学习态度，反省如何学习，知道自身知识与技能的不足，从而更好地学习新知识与新技能。

“为难教学法”的实施

（一）在旧知识的复习巩固中“为难”学生，培养其学习主动性

为达到本课程的教学目的，笔者特意安排学生去机房练习以前所学知识。由于大部分学生已遗忘以前所学的知识，因而，在练习过程中出现了较多的问题，甚至是一些基本的常识问题。因此，教师反复要求学生把遇到的问题记下来，课后分析一下原因，找出问题的根源所在。通过这次实验，让学生学会自主学习，改变学习态度，最大程度地激发和调动学生的学习主动性。正如学生在课程结业报告中所写：“我原来认为自己在这方面已学得很好，上机基本没问题。而实际上机时，我才发现自己还有很多知识和技能没掌握，觉得自己很失败，心里很不是滋味。在老师的教导下，我开始反省自己以前的学习态度，学习不光是为了考试及格，更主要的是掌握该门课程的知识和技能，提高自己的职业核心竞争力，为就业做好准备。在老师的评讲中我学会了许多知识和技能，更重要的是老师对我们的情商教育，教会了我如何学习，如何做人。老师给我们的下马威让我猛醒，我变得主动学习了，并认真听老师讲的每堂课。”

（二）在“为难”后的讲评中寻找学生值得表扬的闪光点，增强学生的自信心

首先教师要关爱自己的学生，以一种高度的责任感、使命感去指导学生学习。同时，也要建立班级友好轻松的氛围，在评讲过程中，教师不应过多地批评学生，而是要找一些学生的“闪过点”进行表扬，让学生对学习有热情和信心。评讲的重点是指出学生出错的地方，并帮助其找到错误的根源，培养良好的学习习惯。在讲评过程中，多给学生提出问题的机会，凡是学生能解决的问题，鼓励、启发学生回答，培养学生的参与意识，培养学生的学习兴趣。

情商是一个人重要的生存能力，是影响生活的各层面和人生未来的关键性的品质要素，关系到我们能否充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力。一个人取得成功智商的作用只占20%，而情商的作用则占80%。现代社会对人的发展要求是全方位的，情商比智商更重要。在讲评过程中，笔者特别重视对学生情商的培养。具体方法是：从一些学生中的“闪光点”出发，先表扬，然后引申、扩展，进而进行相关的情商教育。对学生的情商教育是一系列的教育，需要教师有意识地进行充分的准备，每次从具体事例出发，不空洞说教，学生能够很自然地接受。而且学生可以建立对专业教师的信任，因而，在专业课教学中，对学生进行情商教育能够起到事半功倍的效果。

（三）激发学生自主学习与合作精神，培养学生的创新潜能

国务院 《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。笔者《CAD/CAM技术》课分组教学的具体做法是：根据教学目的、教学内容及学生情况，在讲完相关基本知识后，设计一种具有一定难度、需要学生通过努力才能完成的3D造型设计题目。需要学生利用已学知识，预习一小部分内容，并且通过每个小组成员的共同努力才能完成。在教学中，根据学生拥有手提电脑的数量，把全班学生分成若干小组来完成题目 （限于目前我校教学条件，只能在课堂利用学生的手提电脑完成）。他们既有明确的分工，又能充分发挥集体的智慧和作用，共同完成题目，有时，为了某一个操作步骤的对错，组内学生展开激烈的讨论，争论不下时，笔者通常启发学生，分析每种思路、方法的优劣，让学生从多种方法中找到较好的操作方法。学生在完成任务的过程中，组内的合作讨论让学生体会到了集体智慧的力量，既激发了学生自主学习与合作精神，发挥了学生的学习主动性和创造性，又提高了学习新知识与技能的兴趣与积极性。重要的是教师需要充分认真准备，设置认知冲突，进而引导学生通过小组合作、相互协作的方式加以解决。通过讨论、讲评、表扬、鼓励，教师及时发现学生的创新潜能，及时肯定3D建模的创新思维。

几年来的实践证明，这种分组教学方式培养了学生的自学能力与创新意识，提高了学生的学习兴趣和自信心。在分组教学过程中，学生不再拘泥于书本知识，而是有针对性地探索并获取更多、更新的专业知识。在“教”与“学”的互动中，增进了师生交流，融洽了师生关系，避免学生出现厌学情绪，从而使学生的学习形成一种良性循环，实现了学生的主动性学习。这种分组教学得到了我校督导专家的好评与肯定：教师课堂教学互动效果良好，学生与教师积极主动交流，授课教师顺利地完成了知识与技能的传授和引导。

（四）在“为难”学生的同时，教师的知识体系也得到充实

“教学相长”是现代教育尤其是当代大学教学的一条重要教学理念。大学教学是学生的知识结构从理论知识向专业实践知识转变的一个过程，是一种专业实践能力的培养过程。在这个求知的过程中，有一部分知识学生是从教师课堂教学那里学到的，而另一部分知识是要求学生自己学习探索的。在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。因为学生的问题千奇百怪，通过分组教学，教师在指导学生的过程中，从学生那里也会学到很多知识。有时学生的思维很具有创新性，有时学生的操作过程比教材或教师讲解得还简单快捷。在指导学生的过程中，学生完善了知识体系，教师促进了知识与能力的提高，达到了“教学相长”的目的。

在有限的教学时间内，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的相关知识，得到最大的能力提高，是我们追求的目标。笔者通过近三年的教学实践，取得了良好的教学效果，通过“为难教学法”与情商教育的配合，使学生在失败中学会反省，学会了主动学习，端正了学习态度，促进了学生素质的综合发展，使学生较好地掌握了所学知识与技能，提高了课程教学质量。

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G712

A

1672-5727（2011）07-0091-02

代艳霞（1986—），女，四川德阳人，宜宾职业技术学院助教，主要从事CAD/ CAM教学与制造业信息化研究。