文科高职实践教学体系设计与组织实施

李兰巧

北京青年政治学院 北京 100102

文科高职实践教学体系设计与组织实施

李兰巧

北京青年政治学院 北京 100102

以三年制文科高职为例，对实践教学体系进行了整体设计；并从校内和校外两个方面对实践教学的组织实施过程进行了分析与说明。

高等职业教育；文科；实践；设计；实施

Abstract: The article designs a whole practice teaching system for three-year vocational college of Literal Arts, and analyses organization and implementation of school inside and outside practice teaching.

Key words: higher vocational education; literal arts college; practice; design; implementation

文科高职在社会经济发展和高等职业教育中都起着越来越重要的作用，但文科高职的实践教学起步较晚，过程较为复杂，尚未形成规范化体系。本文试对文科高职实践教学体系的设计与组织实施作一初步探讨，以期获得同行的指教。

1 文科高职实践教学体系设计

在设计文科高职实践教学体系时，应将实践教学按专业性质、特点、培养目标从浅入深，从单元到综合，从通用职业能力到专业技能，从课程实训到综合能力训练，循序渐进，合理安排，逐步形成一个相对完整的实践教学体系。按照“通用职业能力养成—岗位核心能力培养—职业环境下的综合职业能力形成”的职业能力形成内在要求，建立校内实训与校外实习有机衔接与融通的实践教学体系，构建适应工学结合、校企共同参与的实践教学运行机制。

文科高职的实践教学体系设计还应注重学生专业能力之外的综合能力培养，把单纯的“职业能力”培养转变为“综合能力”培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，提升学生的情商，特别应体现在学生对主流价值观的认同，培养以人为本的人文情怀等方面，全面提高学生的综合素质。

以三年制文科高职为例，实践教学总体可划分为3个阶段。

第一阶段：职业认知与通用职业能力训练阶段，安排在一年级进行。

职业认知旨在培养学生职业兴趣，加强学生对职业的感性认识。通过组织学生到相对应的职业岗位参观，与校友座谈以及对相关专业毕业作品的观摩，让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及职业能力要求，让学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展形成整体认识，明确将要从事的工作需要具备的知识与技能，明确专业学习的目的及内容，以初步形成对职业的感性认识。

通用职业能力训练主要是社会性能力训练，旨在训练对于文科高职学生来讲比较通用的职业技能，如语言表达与沟通、礼仪、文书写作、文字录入、英语应用能力、计算机应用能力、团队合作等。北京青年政治学院进行了通用职业能力训练的尝试，分6个模块展开：语言表达能力训练、礼仪训练、文字录入训练、英语应用能力训练、计算机应用能力训练和团队拓展训练，赛训结合，以赛代考，全员参与，取得了良好的效果。

第二阶段：专业技能训练，安排在二年级进行。

主要结合专业课程内容，展开专业技能训练。课程实训与岗位实践结合，突出专业性与职业性，使学生掌握所学专业对应职业岗位的核心技能。

课程实训主要在课堂和校内外实训室完成，重点是单项技能的实训，按学期进行。岗位实践可以在校内外实训基地完成，进行多项技能的实践，一般集中进行。学生通过校内模拟或仿真实训、行业真实环境实践，训练所学专业知识与技能。特别是在校外实训基地，教师与行业一线的人员共同指导学生，促使学生将所学专业知识与技能应用于实践，提高学生的动手能力。这一阶段的实践，在工学结合中，既可以使学生检验过去一年多的学习情况，又可以对照实际，将实践过程中遇到的问题带回课堂，及时反馈到下一阶段的教学过程中，有针对性地完成下一阶段的学习任务，此谓“做中学”。

第三阶段：综合职业能力训练，安排在三年级进行。

结合已掌握的知识和能力，进行综合职业能力训练，包括毕业实习(顶岗实习)、毕业设计等环节。

毕业实习(顶岗实习)是学生对所学专业知识的综合运用，也是实现学生零距离就业的重要环节。通过体验式的教学模式，使学生在真实的职业环境中学习与实践。学校要对学生有明确的要求，并要在校内外教师的指导下进行。通过毕业实习，培养学生的综合职业素质和职业能力，提高学生团结协作的职业意识和适应能力，缩短学生从学校到社会的适应期，提高学生在就业市场的竞争力，为学生零距离就业奠定基础。

毕业设计是一个综合教育环节，在高职教育中占据重要地位，它是学生由学校教育走向社会、将理论与实践有机结合的关键环节，是实现培养目标要求的重要手段，是提高学生实践能力的重要阶段，是培养学生职业道德与品质，进行综合素质教育的重要途径。毕业设计选题，可以与学生在企事业单位实习的项目结合，在实践中进行课题的选题和实施。同时，聘请企事业单位人员作为指导教师，与学校的专业指导教师一起指导学生在实践中完成毕业设计。现在大多数单位与学生确定就业意向后都要求学生能够提前来单位实习，可以利用这样的机会实现工学结合，真题真做。

应加大毕业设计工作的改革力度，从题目来源、指导教师配备、经费投入渠道、实训基地的建设、学生就业工作的安排与管理等多方面采取有效措施，为毕业设计工作创造和提供良好的环境和条件，提高毕业设计质量。要提高毕业设计的质量，需要学校、企事业单位、指导教师、学生等多方面共同努力，共同探索。

2 组织实施

一般来说，文科高职教育的实践教学可以分为校内进行和校外进行。由于两者各自具有的特殊性，在组织环节方面各有侧重，但必须满足教学计划中预设的目标，达到培养学生职业能力的目的。

2.1 校内实践教学的组织实施

校内实践教学主要是在课堂上和校内实训基地进行，应建立规范的管理制度与实施措施。在实施过程中，应做好以下环节工作：

2.1.1 课前准备

在上实践课之前，应该根据专业教学计划和教学大纲的要求，形成完善的实践计划。实践计划应该明确而具体地规定学生应具备的专业技能和综合技能，并形成科学合理的技能考核标准。由于实践教学和理论教学不同，实践教学的备课也具有自身的特点。因此，实践教学备课时不仅要备知识与原理，还要备材料、备场地、备环境。需要特别强调的是，不管实践教学教师对实训内容多熟悉，都必须在上课前重温一遍，这样才能做到成竹在胸，万无一失，确保实践教学任务顺利、安全地完成。

2.1.2 技能讲解

这一环节的主要目的是通过讲解，让学生明白每项实践的目的和基本原理，初步明白这个实训“为什么这么做”。可以采取多种方式来加强学生对基本技能的理解，使学生形成适度的学习动机和良好的学习兴趣。

2.1.3 示范演练

在前两个环节的基础上，教师可以对具体实训内容进行示范演示。演示过程应该标准、规范，同时也要详略得当。教师的演示不是按要求把实践内容从头到尾完整地做一遍，而是应该着重讲解基本的实训步骤和实训中应注意的问题与容易犯的错误。

2.1.4 学生实践

学生实践一方面要循序渐进，另一方面要因材施教。实训任务的布置要注意从简单到复杂，并逐步加大工作量和难度，使学生逐步做到从理解到基本掌握，再从基本掌握到熟练掌握。另外还要充分注意学生的个性差异，要结合不同学生的特点，对各自的实践任务做出适当调整。

2.1.5 现场指导

实践教学重要的是学生的练习和教师的及时指导。在这一环节，要注意避免2种不良倾向：一是对学生的实训干预过多，二是对学生的实训操作不闻不问。对学生干预过多，容易使学生失去兴趣，产生一种应付和依赖的心理；在学生练习时，教师也不能袖手旁观，对学生放任自流。这一环节是实践教学的重点，教师应该在学生实践的过程中巡回指导，对出现的各种问题给予及时地提示和修正。

2.2 校外实践教学的组织与实施

校外实践教学主要依托校外单位进行，应做好以下几方面工作：

2.2.1 建立合作关系

校外实践教学的成功与否在很大程度上取决于相关单位的配合程度，因此要做好校外实践工作，就要在如何与合作单位建立良好关系上下工夫。

(1)让实践单位参与实践计划的制订。实践计划是做好实践工作的关键，让实践单位参与实践计划的制订，有利于提高实践工作的针对性，提高毕业生的就业率。其实，实践单位参与实践计划的制订对他们自身也有好处，可以使所需人才更好地适合本行业或企业的基本要求及个性化需求。

(2)聘请实践单位的业务骨干作为学生的指导教师。由于是在具体的职业岗位实习，学校的专业教师对这些岗位的了解程度往往不如企事业单位里的业务骨干。因此，让他们来指导学生，不仅更加科学合理，也有利于激发这些业务骨干的主动性和积极性，使他们更好地参与到学生的指导工作中，从而使学生学到更多的本领。

当然，如何和用人单位保持良好的合作关系，是一个很大的研究课题。最重要的是建立互利互惠的双赢机制，如提供给企事业一定的经济报酬，投入一定的设备，利用学校优势免费为企事业单位培训职工，提高职工的理论和专业水平等。北京青年政治学院在与东城区景山街道的合作中，建立了“双基地”(互为培训基地)的共建双赢的合作机制，共同破解社区工作者“职业不专业”和学校师生“专业不职业”的难题，形成了“北青院—景山”模式，共同为北京市社区建设与发展，创建新的思路与模式做出了贡献，取得了良好的社会效益。

2.2.2 做好实践动员

和校内实践相比，校外实践的动员工作显得更为重要。由于是在校外进行，实践工作客观上存在着管理不便的问题，因此必须做好实践动员工作。需要说明的是，做好实践动员工作不能走形式，泛泛地喊一些口号，要把工作做实，并采取一些措施来保证学生良好的实践动机。实践动员的根本目的是使学生明确实践的必要性，为了达到这一目标，可以引导学生把实践和就业联系在一起，使学生的就业危机感转化为适度的实践动机。另外，要充分重视实践分组和实践组长的选派工作，可以以分组的方式控制小组内的行为倾向；小组长的人选应该选派那些能力强、作风好、威信高的同学担任，发挥他们的模范带头作用；还要从客观条件上创造有利于学生实践的环境。另外，为了保障学生实践的安全除进行安全教育外，有条件的学校，可以为学生购买保险。

2.2.3 加强监督考核

在校外开展实践教学，要有明确的教学目标和对学生的要求，并采取校内专业教师和校外企事业单位骨干共同指导学生实践的方式。校内专业指导教师要采取多种形式，做好监督工作，如实地检查、实践单位指导教师访谈和通过网络与学生互动的方式监控学生的实践情况。不仅要监控学生的出勤情况和劳动纪律，还要了解学生的岗位技能实践情况及综合表现。

学生实践质量的考核工作，也是实践工作的重要环节，应采取立体化的评价方式。评价主体应包括校内专业教师和校外企事业单位骨干，评价内容主要包括学生的出勤情况、工作态度、专业知识运用能力、职业技能掌握情况及综合职业素质等，多方位、多角度地评价学生的实践情况。

文科高职学生实践能力的培养需经历一个循序渐进的过程，首先是建立职业意识，培养社会性通用职业能力；其次是通过课程实训和岗位实践的方式，完成人才培养方案中的相对简单、固定的训练内容，这是实践能力培养的基础；最后是通过毕业实习与毕业设计，“真题真做”“预就业”等环节，使学生走出校门，打破书本和实际、学校和社会的界限，最终完成从学校到社会的过渡和磨合，适应社会对文科高职学生实践能力的要求，使学生成为一个合格的职业人。

[1] 国家教委职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理[M].北京：经济科学出版社，1998

[2] 朱懿心.高职高专教必读[M].上海：上海交通大学出版社，2004

[3] 李兰巧.文科高职实践教学模式的构建[J].北京青年政治学院学报，2010，4

The research on practical teaching system design and organization in higher vocational colleges of literal arts

Li Lanqiao
Beijing youth politics college, Beijing, 100102, China

李兰巧，副教授。

稿件来源：“金商祺杯”2010京津冀职业教育实训基地建设与实践教学体系探索征文。