对中职口语交际教学的探微

殷萍

（常州技师学院，江苏常州21300）

对中职口语交际教学的探微

殷萍

（常州技师学院，江苏常州21300）

口语教学是现代语文教学的一个重要方面，《中等职业学校语文教学大纲（试行）》已将口语交际能力的培养作为中等职业学校语文教学的目标之一。在新一轮的课程改革下，职校语文教师在语文教学中应重视培养学生的口语交际能力，从“不敢说—练说—会说—要说”，以完成“增强人际交往能力”的教学目标。

中职；口语交际训练；人际交往能力

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》将口语交际能力的培养作为中等职业学校语文教学的目标之一，它明确指出学生在初中语文的基础上，应进一步提高适应实际需要的口语交际能力。要求做到说话条理清楚与流利，能准确表达自己的思想；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体；根据不同场合和不同对象，恰当得体地进行口语交际。

然而在很多中等职业学校，口语交际普遍不受重视。有的老师认为，学生能听会写就可以了，口语交际没有必要；有的学生认为，到职校来就是为了学技能，对口语交际不屑一顾。笔者经过多年教学实践的探索，认为口语交际十分必要，而且有效的办法就是利用课前三到五分钟的时间进行说话训练，成效非常显著。

一、口语交际的训练要点

（一）训练的顺序

一般按学号的先后进行，保证人人参与，不能遗漏，这样便于学生掌握自己的出场时间，提前准备讲话内容。

（二）讲话的内容

内容不限，由易到难，循序渐进。开始阶段可以讲讲成语故事或笑话，可以介绍古今中外的名人，慢慢地可以评说街头见闻，关注社会热点或时事焦点。这样做，能使学生的自主性和创造力得到最大限度的发挥。

（三）内容的准备

学生必须事先写好讲话内容，不打无准备之仗。第一轮上台讲话可以带稿子，以便紧张时查看。第二轮要求脱稿，一方面能提高学生的记忆力，另一方面还可以让学生在讲话过程中加深对材料的理解。可以说，每一次训练都是一次学习的过程，也是一次提高的过程。另外，一个学生每学期上台的机会也就一次，教师一定要强调让学生珍惜难得锻炼的机会。

（四）语言的要求

语言包括有声语言和肢体语言。讲话时要求学生必须声音响亮，吐字清晰，以最后一排同学能听清楚为标准，同时，要用标准的普通话。肢体语言，主要看学生的仪表和仪态。开始时，学生上台手足无措，有的学生上到讲台，双手撑桌，弯腰低头；有的东瞅西望，看窗外或看天花板；有的抓头摸鼻，面红耳赤，等等。遇到这种情况，笔者就及时提醒学生，要抬头挺胸收腹，注视大家，并逐步在语气、语速、语调、手势以及情感的传递上提出不同的要求。

（五）讲话的点评

学生讲话完毕，一定要点评。点评应遵循“表扬为主，鼓励为主”的原则。一般情况下，学生不是不会讲，而是缺乏信心和勇气，怕在人前说话。所以，在讲话过程中，学生的缺点会渐渐暴露出来。教师应当和全班同学一起，认真聆听，及时作出准确而中肯的点评，并且深层次挖掘拓展学生的话题，从更高层面更广视野引导学生。除了老师点评，还可以学生自评或同学他评。学生的点评又改变了老师点评单一和机械的模式，不仅使讲话者的表达能力提高了，而且调动了全班学生的积极性，融洽了同学关系，使语文课成为真正意义上的互动学习课。

二、口语交际的训练效果

经过几届学生的尝试，笔者发现课前三分钟口语练习有很多益处。调查问卷显示，有80%以上的学生认为口语练习很有趣味，其中50%的学生认为很有收获。口语交际能受到绝大多数学生的支持和欢迎，是因为它不仅在形式上生动活泼，更重要的是在知识的丰富、能力的提高方面很有实效。具体表现在以下五个方面。

（一）锻炼了学生的胆量，训练了学生的语言表达能力

一直以来学生都习惯了“纸上谈兵”式的传统教学模式，课堂上不敢或不愿开口说话，即使发言也讲不清一件事、说不明一个道理的例子屡见不鲜。要改变这种现状，首先要做到让学生敢说。笔者采取的“课前三分钟说话”训练让学生练出了胆子，克服了当众说话的畏惧心理。口语练习使学生比较准确地了解自己的语言表达能力（讲话的时候语言是否准确、吐字是否清晰、声音是否洪亮、节奏是否合适、声调是否恰当、表情是否自然和感情是否真实）等。在讲话中，学生看到了别人，也看到了自己；讲评别人的同时，也在规范着自己。

（二）丰富了学生的知识，增强了语文学习的主动性

活动之初，学生们的讲话内容多是书本上的短小故事和精彩句段等。为了使自己的讲话内容精彩独特，更加吸引人，学生们利用课余时间，主动去阅读一些课外书籍，平时养成读书看报的好习惯。经过仔细的筛选与摘录，最终确定内容。这样的讲话内容新颖独特，不但让同学们听得津津有味，大开眼界，连老师也受益不少。久而久之，同学们的阅读量加大了，学到了许多课本之外的知识，潜移默化中激发了学生学习语文的积极性和主动性。

（三）有助于提高学生的写作能力

如果按传统的教学方法，每人一学期写几篇作文，效果总是不甚明显。通过口语练习有助于提高学生的写作能力，学生要想讲话取得较好效果，必须在之前组织好材料，经过立意、构思成文和最后修改成稿。所以，说的过程，也是写的过程，要想说好必须先写好。实践证明，经过一个学期的训练，学生的作文水平大有提高。

（四）创设了思想教育的好平台

语言是思想的物质外壳，是思想交流的工具。语言的力量在相当程度上取决于它所体现的思想道德情操的力量，取决于听众和读者对所表达的情与理的共鸣和认同。因而，教师在教学中应高度重视思想教育，使学生形成正确的人生观，具备高尚的道德情操。学生的讲话内容涉及身边所见、所闻和所感（如理想抱负、人生价值、社会现象、个人生活、班级活动、家庭关系、读书心得）等，是丰富多彩的。教师在这些包罗万象的内容中对学生晓之以理，思想教育如涓涓细流，渗入心田，收到了“润物细无声”的教学效果，学生的道德素养也不断提高。

（五）训练了学生的逻辑思维

著名特级教师于漪曾说过，“读、写、听、说”的能力，其内在核心内容实际上是一个人的思维能力和语言能力。语言是思维的工具与手段，又是思维的体现和结果。语言能力和思维能力既相互制约，又相互促进。为了准备说话，学生要选择材料及组织材料，进行认真地思考。先说什么，后说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样提出问题，怎样进行论述，这些都要进行认识、分析、归纳、推理和判断等各种形式的思维活动。因此，“课前三分钟讲话”不仅能拓宽学生的知识面，而且能培养他们敏捷的思维能力，是提高学生口语交际能力的有效途径。

实践证明，口语交际活动不但没有影响语文学习，而且对语文教学起到很大的促进作用。学生们非常喜欢这种形式的教学，他们在课下交流中也向笔者透露,希望在语文课中能够有更多的机会去锻炼自己这方面的能力。

殷萍，女，讲师，主要研究方向为语文教学。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2011）12-0042-02

[责任编辑 李漪]