如何通过电脑教学活动补偿智障学生的缺陷

孙海英 黄莹秋 孙海侠

1. 山东省枣庄市峄城区实验幼儿园 山东枣庄 277300

2.山东省枣庄市台儿庄区特教中心 山东枣庄 277400 3.山东省枣庄市峄城区城郊中学 山东枣庄 277300

如何通过电脑教学活动补偿智障学生的缺陷

孙海英1黄莹秋2孙海侠3

1. 山东省枣庄市峄城区实验幼儿园 山东枣庄 277300

2.山东省枣庄市台儿庄区特教中心 山东枣庄 277400 3.山东省枣庄市峄城区城郊中学 山东枣庄 277300

计算机操作主要是通过手、眼、脑的协调配合完成的。这不仅对正常儿童训练有效，对于智障学生来说也是一种好方法。智障学生不仅智力低下，而且伴有语言障碍、肢体不协调、自闭症等问题。所以，他们的手脚及身体的动作不灵巧，感官的协调性比较差，尤其在精细动作方面更为突出，良好的计算机操作训练可以有效的补偿这方面的缺陷，愉悦他们的身心，培养他们的审美情趣 。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成聪明的工具和镜子。”又说：“儿童的智慧在手指尖上。”计算机操作主要是通过手、眼、脑的协调配合完成的。这不仅对正常儿童训练有效，对于智障学生来说也是一种好方法。智障学生不仅智力低下，而且伴有语言障碍、肢体不协调、自闭症等问题。所以，他们的手脚及身体的动作不灵巧，感官的协调性比较差，尤其在精细动作方面更为突出，良好的计算机操作训练可以有效的补偿这方面的缺陷，愉悦他们的身心，培养他们的审美情趣。现就谈一谈如何通过计算机操作训练补偿智障学生的缺陷。

一、操作训练有利于补偿智障学生的心理缺陷

智障学生的心理特点决定了他们很难把注意力集中在某一方面，通过计算机操作训练可以帮助学生在心理稳定性上有所增强。接触计算机一段时间，计算机的神秘感逐渐消失，学生会坐不稳、注意力分散、情绪波动较大，教师通过合理地改变教学的形式和时间安排，稳定住学生的学习兴趣。逐渐地，当学生尝到了成功的喜悦后，他们对计算机的兴趣会越来越浓，连续两节课的训练练习都不会感觉累，从自卑到自信，从表情呆板到兴奋活跃，学生的自控力、意志毅力都有所增强。

例如在讲授“画图”一课时，首先教师利用出示一幅用几个图形组成的一座小房子的图画，并配有声音以强调房子的组成部分，这样形象、生动、直观的图画深深吸引住学生。然后启发他们认真地看房子是由几个基本图形组成的，再请学生分别指认图形。在他们认识了一些基本图形时，教师趁他们兴趣正浓，提出新的问题：小房子是由哪几个图形组成的？轻度智障学生此时能脱口而出，而中、重度学生也有了些明白，他们很快在工具栏中找出相应的工具做好准备。可见，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，学习自然就变得轻松，容易掌握。

二、操作训练有利于补偿智障学生的身体缺陷

智障学生手脚及身体动作缺乏灵巧，身体感官的协调性比较差，尤其在精细动作方面更为突出。良好的计算机操作训练可以有效地补偿这方面缺陷，学生接触计算机就要从最基本的熟悉键盘、打字开始，即进行“坐”“视”“击打”的基础训练，通过训练学生双手的肌肉功能得到充分锻炼，眼、口、手的协调性有较好地发展。例如，有的学生，其身体协调性很差，双手很难完成一些比较细小精确的动作。但通过计算机教学训练，他们也可以完成每分钟打字30个左右，五指在键盘上分工明确，基本上可以不用看键盘初步达到盲打。长期的训练带动了他们双手和身体其他感官的相互协调，与训练前相比有了很大的进步。

三、操作训练有利于培养智障学生的审美情趣

由于智障学生的感知速度慢，感知范围窄，对事物没有明显的好恶，表现不积极且主动性差，因此，在审美情趣方面与正常儿童相比有明显的差异。计算机中的“画图”、幻灯片中的“插入图片”“插入背景”等，都可以在一定程度上创设出学生喜爱的情境，以此来激发他们的审美情趣，挖掘他们的审美潜能。

例如：网络上大量精美的图片往往能吸引住学生的注意力，各种形状不一、颜色各异的图片丰富了智障学生的想像力、创造力。我校网络电脑训练室的学生，通过训练，学生在掌握“画图”软件的基本操作后，可以根据在互联网上的图片进行简单的创作练习，有别于以往僵化的思维想像模式。网络上大量的图片对学生的思维想像逐渐产生影响：逐渐地，有的学生可以画出形象卡通的机器人，有的学生能够使用不通的色调搭配画出自己的名字，甚至有的学生能够画出一幅比较完整的山村风景，而且在色彩的搭配上也体现出一定的合理性。

四、计算机训练有助于提高学生识字能力

智障儿童抽象思维能力比较差，记忆短暂，在语文学习过程中拼音和汉字的掌握往往比较困难，而学习好拼音是掌握汉字的基础，借助于计算机汉字字库的强大功能，让智障儿童通过拼音输入，手脑并用，可以激发学生学习的兴趣，提高学生认字、识字质量。在培智学校，识记五笔字根相对于智障学生比较困难。学生操作计算机最基础的录入方法就是使用“智能ABC”的拼音输入法打字，每一次的输入，学生都会对输入字词的拼音进行一次学习和巩固。通过长时间的训练，学生不仅能熟练掌握课本中学习过的生字词，还可以补充认识掌握课外的大量字词。

在学习汉字录入的时候，学生录入的内容可以是正在学习的语文教材，通过录入练习，学生边读边看，还可以有效地回顾课文内容。随着训练强度的增加和学生录入技能的提高，录入的文本逐渐过渡到一些课外书籍，可以先用一些带有拼音的文本，之后再使用不带拼音的书籍。在平时的练习时，教师还可以进行一些口述，让学生敲打出响应的内容。这样反复地训练，学生的识字能力肯定会有所增强。

五、计算机训练有助于培养学生学习兴趣

培智学校计算机的训练不仅仅局限于打字，还包括训练学生的操作、思维等能力，丰富多彩的训练内容还有助于培养学生的学习兴趣。例如在训练学生的操作、思维能力的时候，教师设计了一个计算机的游戏探险历程。在课前预先制定了一个多媒体课件，设计了四个关卡，比赛谁能够先克服各个难关到达目的地，在每一个关卡，都有不同的作业，有的是写词语，有的是完成数学练习题，在正确完成相应的练习后计算机会出示一些图片或播放一些音乐以示鼓励。面对着各种各样的难题，学生大都会冥思苦想，争取把问题解决。在此过程中教师穿插一些努力学习的思想教育，学生就会比较容易理解和接受，回到课堂进行语文、数学等科目的学习时自然就会有动力。

在手脑配合的计算机训练中，智障学生的智力、能力和适应行为等方面都得到了有效的开发和补偿。而智障学生对学习计算机的好奇和渴望，也告诫我们在科技进步的时代不能排除和摒弃他们，与此同时我们也看到计算机教学在特殊教育中存在着无限的发展潜力。

[1]赵嘉平.信息技术与现代教育技术应用[M].天津：天津科学技术出版社,2000

[2]贾建中.信息技术基础技能训练教程[M].北京：电子工业出版社,2002

[3]周月霞.智力落后儿童的教育[M].北京：北京教育出版社,1991

2011-01-07

孙海英，本科，小教高级。黄莹秋，本科，小教高级。孙海侠，本科，中教一级。