中俄生物学实验考核体系的比较研究

张华峰，杨晓华，赖江华，吴 锋，牛桂芳

(1陕西师范大学食品工程与营养科学学院，陕西 西安 710062;2西安交通大学医学院医学研究生教学实验中心，陕西 西安 710061;3莫斯科大学生物系，莫斯科 119991)

中俄生物学实验考核体系的比较研究

张华峰1，杨晓华2，赖江华2，吴 锋2，牛桂芳3

(1陕西师范大学食品工程与营养科学学院，陕西 西安 710062;2西安交通大学医学院医学研究生教学实验中心，陕西 西安 710061;3莫斯科大学生物系，莫斯科 119991)

实验考核体系直接影响着生物学实验教学的质量。文章在介绍我国和俄罗斯生物学实验考核体系的层次与特点的基础上，通过对中俄生物学实验考核体系的比较，提出了完善我国生物学实验考核体系、提高实验教学质量的策略。

考核体系;实验教学;生物学

考核是教学系统中最重要的组成部分之一，是评价教师教学效果和学生学习效果的重要依据。考核对教学具有检验、反馈和导向作用，在指导和促进教学改革、提高教学质量方面具有重要的现实意义。生物学是医药类专业重要的基础课程，也是实践性很强的学科。实验教学在生物学教学中占有非常重要的地位，实验考核体系对实验教学的成败优劣起着关键性作用［1，2］。科学、完善的考核体系有利于促进实验教学，调动学生的积极性和主观能动性，提高学生的动手能力和综合素质。俄罗斯是世界高等教育强国，十分注重实践(实验)教学，并且在长期的教育实践中形成了一套独具特色的实验考核体系。该文结合笔者在莫斯科大学学习的体会，对中俄两国生物学实验考核体系进行比较，以期为我国生物学实验考核体系的完善以及实验教学的改进提供参考。

1 我国生物学实验考核体系的层次与特点

在我国，生物学实验考核体系大致分为4个层次:①出勤情况考核。实验课出勤率较高的学生得分较高，反之亦然。考勤有助于督促学生进入实验室，但是不能保证学生在实验中认真完成实验任务;②实验报告评阅。实验结束后，学生在课外整理、撰写实验报告。教师通过对学生实验报告的批阅，考察学生的实验原始数据记录能力、实验结果分析能力和科技写作能力等，并根据实验报告撰写的认真程度，从侧面了解学生的学习态度。实验报告评阅是国内高校测量、评价实验教学的惟一方式或最主要方式;③实验操作评价。少数高校的教师在学生实验过程中对其动手能力和操作水平进行评估、打分，以期促进学生的实验主动性，增强学生的实验操作技能;④期末考试。一些高校在期末的理论课试卷中增加了少量实验课试题，以评估学生的实验课学习效果。个别高校在某门实验课程全部结束后，由教师指定实验项目对学生进行实验操作考试。譬如:泸州医学院在细胞生物学实验全部结束后对显微镜、离心机、移液器、天平的使用，以及临时装片的制作进行考核，所得分数占实验课成绩的20%［1］。

2 俄罗斯生物学实验考核体系的特点及其启示

2.1 考核方式多样化，有助于端正学生的学习态度

俄罗斯采取多种考核方式测量、评价学生的生物学实验学习效果，具体考核方式包括:①考勤。记录学生的出勤情况，旨在考核学生对待实验课程的态度，并督促学生积极参与到实验学习中;②理论知识小测试。实验开始前采用笔试形式考核学生的相关理论知识，教师批阅过的试卷在下节课时发给学生;③实验预习情况考核。教师在讲述实验内容的同时对学生进行课堂提问，考察学生对实验目的、原理、所需试剂及其配制方法等的预习情况。考核实验预习情况有助于督促学生充分做好实验准备，提高学生的自学能力;④实验数据评判。在每项实验中，各个学生的实验样品和预期数据都不尽相同。实验完成后，学生需将测得的实验数据同教师进行比对，如果差异较大，学生必须认真分析误差或错误原因。现场比对实验数据有助于督促学生认真完成实验、积极解决实验中遇到的问题。学生之间实验样品和预期数据的不同，有效避免了抄袭数据现象的出现，对于塑造学生实事求是的学术态度具有一定的积极意义;⑤实验报告审核。实验完成后，学生需按实验目的、原理、操作方法、结果与讨论等模块整理出实验报告，通过了所有实验报告审核的学生才有资格参加期末考试;⑥定期考核。每隔2-3个月就会举行一次例行测验，通常采用口试方式考察学生对理论知识和实验技能的掌握程度。

我国不少高校将实验报告评阅作为生物学实验最主要的考核方式。为了获得较高的分数，有的学生将主要精力花在实验报告撰写上，而忽视了实验操作技能与动手能力的锻炼;有的学生抄袭实验报告甚至伪造实验数据。笔者曾经发现几名学生在绘制双缩脲法测定蛋白质浓度实验的标准曲线时，7个“浓度-吸光度”数据点全部不偏不倚地落在标准曲线上，相关系数竟然高达1!这显然是学生“修正”实验数据的结果。俄罗斯高校多种多样的实验考核方式，发挥了笔试与口试、量化与非量化考核相结合的长处，避免了单纯以实验报告作为评分指标的片面性，激发了学生的积极性和主动性，端正了学生的学习态度，值得我国高校借鉴。

2.2 实验与理论考核水乳交融，培养了学生的理论联系实际能力

生物学教学由理论教学和实验教学两部分组成，二者相辅相成、相互促进［2，3］。俄罗斯的生物学教学非常重视理论与实践的结合:一方面，教师在实验课开始前要求学生默写出与本次实验有关的理论知识点。例如:在进行脂质含量测定实验前，教师要求学生默写出所知道的所有脂质种类与结构特征。另一方面，教师采用口试方式定期考察学生对实验现象的总结与分析。俄罗斯的生物学实验考核体系兼顾理论知识与实验技能考核，有利于督促学生用理论指导、诠释实验，用实验验证、探究理论，对于学生理论联系实际能力的培养具有重要的推进作用。我国高校对于生物学理论知识和实验技能的考核往往单独进行，很多学生在实验课结束后没有把实验现象升华到理论阐述或解释的高度。陶行知先生说过:“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒!用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬”。在实验技能考核中穿插理论知识考核，有助于督促学生积极思考、手脑并用，将理论知识同实验操作、实验现象等融会贯通，避免学生按照实验指导书消极地应付实验任务，从而锻炼学生的理论联系实际能力和创新能力。

2.3 考核贯穿于整个生物学实验教学活动中，以考促学，以考助教

在俄罗斯的生物学实验教学中，从实验前期到实验完成之后，从单项实验进行过程中到多项实验之间，都穿插有考核。多渠道、全方位的考核有利于教师及时、全面地了解学生的学习效果，获得确切的、有代表性的教学反馈信息，对于生物学实验教学具有重要的促进作用。同时，密集而均匀的考核也对学生产生了强烈的激励效应，主要表现在:①促使学生在实验课前系统复习理论知识，有助于培养学生理论联系实际的能力;②促使学生在实验课前认真预习实验原理、试剂配制与操作流程等内容，有助于保障实验教学质量、提高实验成功率。我国一些高校的学生没有在实验课前预习实验内容的习惯，通常是进入实验室后才开始翻阅实验指导书、查找实验流程，致使实验操作的盲目性较大，实验完成质量与安全性较低;③定期考核促使学生在每项实验结束后都进行复习，起到了强化记忆实验内容的作用。我国高校普遍缺乏实验结束后的例行考核环节，学生在完成每项实验后往往将其置之脑后，久而久之容易出现“猴子掰玉米”之类的弊端。

值得注意的是，俄罗斯的生物学实验考核体系中缺少对实验操作进行现场评分的环节，而我国一些高校则比较重视实验操作评价。笔者认为，锻炼操作技能、提高动手能力是生物学实验教学最重要的教学目标之一，对实验技能进行考核具有很强的现实意义，应当予以推广实施。

2.4 考核机制完善，提高了考试标准化程度

俄罗斯生物学实验考核体系的标准化程度较高，主要体现在:①量化与非量化考核相结合。譬如:在理论知识小测试、实验数据评判和定期考核中均采用五分制进行评分，而对实验报告之类难以量化考核的内容则采用非量化形式进行评价，考核结果分为通过与不通过两种。量化与非量化考核的灵活运用，确保了考核机制的科学性与合理性;②反馈机制完善。俄罗斯的生物学实验考核体系有助于教师及时获得准确、全面的教学反馈信息，了解学生实验技能或理论知识方面的难点和问题，发现教学中存在的漏洞和薄弱环节，为教学改革提供了依据;③试题库丰富规范。建立了理论知识和实验技能两部分题库，考试时学生从题库中随机抽取考题进行解答。题库建设保证了考核的客观性、稳定性和标准化。

2.5 定期进行口头考核，促使学生将动口、动手、动脑有机地结合起来

在俄罗斯，生物学实验口头考核一般每隔两三个月举行一次。比如:在细菌的形态学检查方法和真菌的常规检查方法等实验教学结束后，教师让学生讲述细菌与酵母菌在形态构造、菌落特征等方面的区别。这样可使学生将实验观察到的现象上升到理论层次，同时也锻炼了学生的语言组织与口头表达能力。另一方面，口头考核也为师生之间的互动交流提供了一个重要的平台。在口头考核中，教师可以实时指正学生在实验操作与理论学习方面的错误，适时解答学生的疑问，及时发现学生的思维火花并加以恰当点拨，对于学生知识体系的梳理、完善以及思考能力与学习兴趣的培养均具有重要的意义。我国高校主要通过提问方式对学生进行口头考核。提问通常在教师讲解实验原理等内容时穿插进行。提问有助于加强学生对知识点的记忆和理解，但是囿于提问次数较少、时间较短等原因，参与问答的学生人数有限，师生之间的互动交流更是少之又少。口头考核是俄罗斯、德国［4］等发达国家惯常采用的考核方式之一，具有互动性强、灵活性高、实施方便、效果良好等优点。今后，在课时、师资等条件允许的情况下，我国高校也可有意识地开展一些口头考核试点，以验证口试的有效性，进而改善实验教学效果。

3 结语

生物学理论知识与实验技能的学习，对于医药类专业学生知识面的拓展以及后续的专业课程学习都具有至关重要的意义［1，5］。构建科学的生物学实验考核体系并不断优化，既是生物医学教育改革的必然要求，又是增强学生动手能力和综合素质的重要途径。俄罗斯高校经过长期的探索与实践，建立了全面、严格、独特的生物学实验考核体系，从多角度、多层次、多方面对实验教学进行准确测量与合理评价，并通过师生互动交流等方式达到以考促学、以考助教的目的。研究、借鉴俄罗斯等发达国家生物学实验教学的先进经验，去伪存真，去粗存精，改进、完善我国的生物学实验考核体系，可为我国的生物学实验教学改革提供科学的决策依据，从而促进我国生物医学教育的发展与进步。

［1］刘岚，陈绍坤，税青林，等.医学细胞生物学实验教学及考核方法改革［J］.山西医科大学学报:基础医学教育版，2009，11(4):433-435

［2］张华峰，杨晓华，李建科.MCAI在《生物化学》实验教学中的应用［J］.生物学杂志，2011，28(2):30-33

［3］Албертс Б，Брей Д，Льюис Дж，и др.Молекулярная биология клетки［M］.Москва:Издательство Мир，1994

［4］Nikendei C，汪青.德国医学教育［J］.复旦教育论坛，2010，8(1):93-96

［5］侯燕芝，孙林，马惠苹，等.医学生物学实验课程多媒体课件的设计与制作［J］.中国医学教育技术，2007，21(3):210-211

A comparative study on the evaluation system
of biological experiment teaching between China and Russia

Zhang Huafeng1，Yang Xiaohua2，Lai Jianghua2，Wu Feng2，Niu Guifang3
(1College of Food Engineering and Nutritional Science，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China;2Center of Teaching Experiment for Postgraduate in Medicine，Medical School of Xi＇an Jiaotong University，Xi＇an 710061，China;3Department of Biology，Moscow State University，Moscow 119991，Russia)

The quality of biological experiment teaching is remarkably affected by its evaluation system.The paper first introduces and compares the structure and features of the evaluation system of biological experiment teaching in China and Russia.Then it proposes strategies for improving the evaluation system and experiment teaching quality in China.

evaluation system;experiment teaching;biology

G642.0

A

1004-5287(2011)02-0199-03

中央高校基本科研业务费专项资金项目(GK200902043);教育部医学研究生教育创新计划项目(JYS200622);陕西师范大学青年教师教学改革研究项目(884238)

2010-06-28

张华峰(1975-)，男，陕西华县人，博士，副教授，中国生物化学与分子生物学会会员，主要研究方向:中药现代化工程。

杨晓华(1980-)，女，山西太原人，硕士，双学士，助理实验师，主要研究方向:医学分子细胞生物学。电话:029-82657505;E-mail:yangxh800611@163.com