教学设计要注意的几个环节

黄会成

凡事预则立，不预则废。做任何事情，先要做好计划安排。老师上课也是这样。过去老师们多采用“讲授式”，因此，老师备课，无外乎就是把要讲的知识一一列出来，这就是教案。后来强调学生是学习的主体，有的老师就在课堂上放手让学生“活动”，教案就成了“多余”，或者只是应付检查。这两种做法都是不可取的。

“新课程标准”要求培养学生自主合作探究的学习能力，但并没有让老师“退出课堂”，老师仍然是课堂的组织者，学生学习的引导者。知识的传授也好，能力的培养也好，学生首先是来向老师学习的，老师要学生学什么，要让学生怎样自主，怎样合作，怎样探究，还得听从老师的安排。因此，无论哪种教学方式，老师都要备课，而且要备“好”课，搞好教学设计。

如何才能备“好”课，搞好教学设计，笔者以为必须做好以下几个环节：

首先要研读课标。课程标准是教育教学的一个总目标，也是老师行动的指南。如果老师没有认真研读，就不知道高中阶段，我们要教些什么内容，对学生要培养哪些能力，最终要将学生的语文素养提高到什么程度，以及采取哪些方法。这如同考纲一样，不熟读考纲，就很难做到复习应考的针对性。新课标对高中课程的性质定义为：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。我们备课，就要以之为准绳，做到高屋建瓴。

其次要分析学情。建设社会主义要根据中国的国情，教育学生当然要分析学生的情况。这样才能够做到因材施教，增强教学的针对性。新课标提倡以学生为主体，即以学生的成长为教育的终极目标，那么学生现有的知识基础、能力层次、思想意识，是我们必须掌握的。老师备课，首先就要备学生，根据学情设计教学。另一个方面是学生学习的习惯，即认知风格和态度。有的学生习惯于独立思考，有的学生则习惯于合作探究，有的学生敢于回答问题，有的学生则害怕回答问题。对这些情况，老师要了如指掌。备学生，既要有全班的了解，更要有个别的了解。学生总是千差万别的，这就是尊重学生的个性。一堂课的设计要在分析学情的基础上首先从学生“学会”的角度设计，然后学生达到“融会”，最终达到学生“会学”，使每个学生都得到不同程度的发展。

第三是研读教材。在课标的指引下，结合学情，我们才来思考如何用教材的问题。这很明显与过去的“讲授式”不同。讲授式是以老师为主，是教材为主。现在是以人为本，根据学生发展的需要来确定用什么样的教材，或者用教材做什么。无论用什么样的教材，都是为提高学生的知识积累、应用知识的能力以及审美探究的意识。一篇文章，学生在初中可以学，在高中也可以学，但根据学生的年龄特征和语文素养，老师在备课的时候，就要注意哪些学生已经知道，哪些学生还不知道；学生会的不用讲，讲了也不会的不讲；学生不会的讲了能学会的要认真讲，在高中阶段学生应该具备的能力和素养，要重点讲，重点训练。总之，教材是工具，我们备课的时候，要用好这个工具，为学生的健康成长和终生学习服务。

第四是制订目标。课程目标将高中生要具备的素养分成了“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”，实际上这些是可以融合的，在实际训练中不可以分解得这样明显。每堂课要训练什么，可以是一个或几个。这是总的目标，落到每节课，阅读或写作，新课或复习，肯定有具体的目标。因此，备课的时候，老师们要胸怀全局，将短期目标与长远目标，总体目标与具体目标结合起来，而且目标既要针对全体，又要照顾个体，因材施教，个性发展，做到目标有层次。

第五是预设过程。“新课标”要求老师引导学生自主合作探究地学习，那么老师就要少讲精讲，把更多的时间用于引导学生开展自主、合作的探究式学习。“新课改”的核心是把学习的主动权还给学生。那么一堂课从头到尾，老师要做些什么，学生要做些什么，要有一个通盘的设计。当然，在具体实施的过程中，肯定要根据学生的活动有一些灵活的处理。但不能因此而没有精心的安排，打无准备之仗。如果在课堂上学生的学习活动方式比你预设的更好，你可以采用学生的，不要以老师的预设来牵着学生走。师生的活动都应指向学习目标。不过，我们在完成学习目标的过程中，预设过程而不唯预设过程。既要善于走捷径，也不要害怕走弯路。让学生在活动中获取知识、培养能力，就不要硬伤性地要学生急于完成预设的“任务”。语文学习，有时往往是有心栽花花不发，无心插柳柳成阴。有了这样的思想认识，备课就可以灵活大胆一些，甚至可以预设几套活动方案。

第六是准备资源。根据不同的课型，或者不同的教学内容，老师在备课的时候，要准备或多或少的资源。有的是硬件，如试卷、作业，多媒体……有的则是软件，比如要举的例子，要提的问题，采用什么方法……准备得越充分，课堂上的选择余地就越大，教学优化才有可能，那么课堂的效率才会高。这里需要指出的是，如果老师要用课件上课，那么在备课的时候，尤其是我们语文课，一定要粗，不宜细。比如课文朗读录音、精彩段落展示，主要探讨的问题等，是可以先准备好。但一些具体的问题，尤其是问题的答案，不要写上去，因为课堂教学的具体过程是千变万化的，新课标提倡学生为主，探究为主，那么学生的答案也会丰富多样，不用像过去那样，生硬地将学生的思维引向自己准备好的答案。另外，多媒体只是教学的辅助手段，恰当地运用才有助于教学。

第七是反馈评价。有些老师认为，备课是准备课堂的教学内容和目标，过程与方法。反馈是课后的事。其实，老师在备课的时候，就要思考这堂课如何来获取学生的反馈，如何来评价师生的活动效果。从小处说，比如学生回答问题，不同的学生怎样进行评价；从大处说，教学的几个环节，如何在评价反馈中起承转合。反馈评价是双向的，或者说是多向的，既有老师对学生学习的议价，以老师的态度反馈给学生；也有学生对老师或同学的评价，以此来让大家知道教学的成败；还要引导学生对自己的学习开展评价，及时知道自己的进展。这是很多老师备课容易忽视的。当然，老师对学生的评价，要以真诚的鼓励为主，尊重学生，以发展的眼光看待学生，更应引导学生正确的评价自己的得失。语文教学的收获，不可能像其它学科那样明显，善于发现学生的细微的成功并加以肯定鼓励，才有利于学生保持对语文学习的动力。

有备而无患，老师备“好”课，搞好教学设计，是上“好”课的保障。只有这样，我们在“新课改”的路上才能越走越顺畅！