论发展高职教师教育技术能力的必要性

吴方，杜学元

（西华师范大学四川省教育发展研究中心，四川南充637009）

论发展高职教师教育技术能力的必要性

吴方，杜学元

（西华师范大学四川省教育发展研究中心，四川南充637009）

信息化时代的到来，使得教育技术在高等教育教学中的作用日益凸显。在高职教育占据高等教育半壁江山的今天，教育技术能力也已成为高职教师必备的一项素质，发展高职教师教育技术能力已成为一项紧迫的任务。

高职教师；教育技术能力；高职院校；教育技术

教育技术是生产力、制高点、突破口的观点已经为广大教育工作者所普遍认识，教育技术能力已经成为教师必备的基本素质。高职教师作为高职教育培养人才的主要承担者，其素质直接决定着高等职业教育的办学特色，决定着技术应用型人才的培养质量。因此，建立一支高素质的高等职业教育师资队伍，提高高职教师的教育技术能力水平，树立新型的教育观、质量观和人才观，是发展高等职业教育的关键所在。

一、高职教师教育技术能力的内涵及重要性

教育技术能力和教育技术是密切联系不可分割的，教育技术能力是教育技术不可缺少的一部分。对教育技术能力的界定离不开对教育技术含义的深刻理解。

1994年美国教育传播与技术协会对“教育技术”做了较为全面的定义，形成了著名的、为学术界普遍认同的“94定义”,即“教育技术是为了促进学习而对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。”[1]它是一个规定性定义，它规定了教育技术的内涵及其理论与实践，以学习过程和学习资源为研究对象，包括设计、开发、利用、管理和评价五个子范畴。

关于“教育技术能力”目前还没有确切的定义，在此比较认同的是：教师在技术、资源、教学、自身发展等方面应具有的知识理论、技术工具、方法应用等方面的技能和心理特征。[2]教育技术能力属于特殊能力范畴，需要后天学习才能达到，也是信息时代的教师胜任其职业必备的心理特征。

高职教师教育技术能力则着重指高职教师运用信息技术的知识和技能，促进教学、研究、知识建构、交流合作、培养解决教学中实际问题的能力、意识、态度和责任感，它是教育技术不可缺少的重要组成部分。教育技术的重要地位决定了高职教师教育技术能力在教学中具有不可替代的作用，它是提升教师教学水平、确保教学质量的重要基础。在高职教育占据高等教育半壁江山的今天，高职院校的教育技术能力已成为影响高职教育改革、提升高职教育质量的关键所在。

二、高职教师教育技术能力的现状不容乐观

目前我国高职教师中仍有部分教师还不完全具备把教育技术有效地整合到自己专业教学中去的能力，即部分高职教师教育技术能力仍然存在着很多问题，发展不容乐观，主要表现在以下五个方面。

（一）高职教师对于自身在教学中应具备的教育技术能力认识不到位

虽然大部分的高职教师都已认识到教育技术和教育技术能力在教学中的重要性，但是他们对于自身在教学中应具备的教育技术能力认识还不到位，还不能够明确认识到自己应具有怎样的技术和能力。笔者通过对南充职业技术学院、成都职业技术学院和泸州职业技术学院三所高职院校的150位教师进行的随机抽样调查中发现，对于“教师应该利用多媒体与网络资源丰富课堂教学内容”，有47.39%表示非常赞同，47.35%表示赞同，4.73%表示不确定，1.93%表示不赞同。其次，关于“教师应该为学生提供所授课程的教学网站并提供相关的网络资源”，有3.33%的高职教师表示非常赞同，回答不确定的为9.18%，有0.48%表示不赞同。再如，有32.85%的高职教师非常赞同“教师应该从学习过程的主体向学习过程的主导者过渡”这一观点，高达10.63%则表示不确定。针对“为了提高教学资源的质量，教师应该经常对教学资源进行评价”这一问题，只有34.78%的高职教师表示非常赞同；58.94%的人员表示赞同；6.28%的高职教师表示不确定，不能够明确意识到自己应该具备对教学资源进行评价的能力。

由此可见，目前我国高职教师还不能明确意识到自己应该具备哪些教育技术能力以及应该掌握这些能力的程度。这一问题必须引起我们的高度重视，造成这一问题的原因主要是我们对教育技术和高职教师教育技术能力的重视不够，缺乏专门的教育技术能力的培训，在高职教师的培训中比较缺乏这一意识和具体的教育技术能力的培养。

（二）教育技术基础知识掌握不够完善，不够系统

由笔者对高职院校的调查可以看出，高职教师关于教育技术的基础知识掌握不够完善，不够系统化。“关于行为主义、认知主义、建构主义学习理论对学习的看法”这一问题，只有21.19%的高职教师能够精通这些理论，44.93%达到掌握的程度，29.53%只是了解而已，4.35%仅仅是入门。只有20.77%的高职教师能够做到精通如何开展信息技术与学科课程的整合，50.24%的教师能够基本做到掌握，26.09%的教师只是了解，还有2.90%的教师刚刚入门。再比如，“如何开展基于网络的教学”的回答，有25.61%的教师表示精通，50.24%的教师能达到掌握的程度，高达20.77%的教师只是了解，还有4.83%的教师表示刚入门。

由上可见，关于教育技术基础知识的掌握存在着严重问题。这主要是因为部分高职教师并不是毕业于师范专业，由于学科的限制，导致了他们对教育学、心理学等相关理论缺乏了解，并且缺乏对教育技术基础理论的了解，这些都限制了高职教师教育技术能力的发展。基础知识是提高能力、促进发展的基础，基础知识是继续学习的保证，是否具有完善的教育技术基础知识，是能否进一步促进教育技术能力全面发展的关键因素。在今后的教育技术能力培训和教学中，我们应加强高职教师教育技术基础知识的传授和掌握。

（三）缺乏信息采集和集成的能力

信息时代，知识爆炸，网络资源库里储藏的信息实在太多。如何从大量的信息中挑选出有用的，并加以集成和高效管理，需要高职教师的慧眼。高职教师应对获取到的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以分析，去粗取精，并把收集到的“含金量”较高的信息运用多媒体形式加以设计和制作，巧妙地应用于教学过程，从而提高教育教学质量。这也是信息时代高职教师应当具备的一项能力。然而，目前我国高职教师的信息处理能力不得不令人担忧。

通过笔者的调查，我们可以看到目前我国高职教师虽然对于基本媒体的操作可以做到精通和掌握，但是关于信息采集和集成的能力，却是相当匮乏。在被调查的高职教师中，对视频素材能进行简单加工（如裁剪、画面捕获成图像等）这一技能，只有26.09%的能够做到精通，52.66%的只能达到掌握，17.87%的只是了解，还有3.38%的仅仅入门。关于动画的制作，38.85%的可以达到精通程度，36.71%的可以做到掌握，高达21.74%的只是了解，甚至还有8.70%的刚入门。再比如网页的制作，精通的也只有25.60%,37.68%的可以做到掌握，高达26.09%和10.63%的只是了解和入门。而对于教学的设计、整合、管理、评价能力，资源的处理和运用等方面的能力，高职教师的掌握情况更不容乐观，这方面能力的欠缺严重影响了他们创设和利用媒体信息，也会阻碍高职教师为学生提供适合的媒体资源，不利于为学生提供使用教育技术能力的机会。造成这一问题的主要原因是我们在培训中对教育技术基本技能的重视不够，不能够创造充足的机会供高职教师学习、掌握、使用一些要求较高的教育技术的技能。

（四）缺少对教育技术全面而灵活的运用

虽然大部分高职教师对教学设计方面的方法和应用有所了解，但是缺乏深入的把握，因此，造成了教学中高职教师只是利用媒体来呈现教学内容的局面，缺少对教育技术全面而灵活的运用。在调查中，能经常对各种教学媒体和资源进行选择与加工，并且熟练地运用到教学中去的高职教师只占到65.70%，有34.30%的仍然停留在偶尔使用的地步。只有66.18%的高职教师能够经常根据教学要求制作教学用演示文稿或多媒体CAI课件，并且使用多媒体课件教学时，有64.73%的高职教师仍停留在传统的讲授方法上，只有50.24%的高职教师表示经常使用的方法是提问或启发教学法，47.83%的经常使用的方法是活动探究法。这种状况不利于充分发挥教学资源的效果，从而阻碍了教学质量的提高。在信息技术课程整合方面，只有46.38%的高职教师能将信息技术与学科课程教学有机地整合起来，49.28%的高职教师不能够做到将信息技术和所教学科加以整合，缺乏教学的全面变革和联系实际情况的能力。而且使用信息技术手段进行教学评价和教学管理的能力也较差，只有49.28%的高职教师能做到这一点，一半以上的高职教师缺乏利用信息技术进行教学的能力。

造成这一问题的主要原因是，高职教师缺乏这方面的意识，并且理论联系实践的机会不充足。教育技术应用于教学是改善教学现状、提高教学质量的关键。在今后的教学中，高职教师应加强教育技术的应用，特别是灵活性的培养。

（五）改革创新的意识淡薄，缺乏创新能力

在笔者的调查中发现，当今的高职教师改革创新的意识淡薄或思维怠惰，墨守成规，对新领域不愿花费精力涉足。在被调查的高职教师中，能够经常利用信息技术工具获取本专业的前沿动态的教师只占到71.02%,28.50%的只是偶尔使用，还有0.48%的从来不使用信息技术工具获取本专业的前沿动态。其次，能根据学科特点不断探索课程内容与信息技术资源有效整合的模式、实施评价并有所创新的高职教师只占65.70%，而34.30%的思想传统，缺乏创新意识。再次，只有70.05%的高职教师在信息技术的支持下，能够在教学与科研过程中不断创新，高达28.98%只是偶尔使用，还有0.97%的高职教师表示从来不使用。再比如，能经常独立或与其他人员合作利用有关资源进行二次开发的仅占60.87%。能经常利用信息技术进行终身学习的高职教师也只有73.43%，而剩下的三分之一的高职教师则对运用现代教育技术退避三舍，不能够进行创新学习。

这些数据分析表明，目前我国高职教师较为缺乏创新意识和创新能力。造成这一问题的主要原因是，在高职教师教育技术能力的培训中，更是缺乏这一意识和能力的培养。在今后的培训中，应加强高职教师的创新意识，增强其创新能力。

三、加强我国高职教师教育技术能力的思考

高职教师的教育技术能力是高职教师进行教学活动的灵魂，也是专业发展与成长的动力，我们只有对高职教师教育技术能力现状有了深刻的认识，才能更有效的发展他们的教育技术能力，才能更好地服务于教学，促进教育改革，培养高素质的应用性人才。高职教师只有充分认识和理解了教育技术的内涵，才能明确教育技术的有效应用对推进高等教育整体变革、促进教育教学改革、优化教学过程、全面实施素质教育及培养创新人才具有的重要作用。科技进步是永不停止的，特别是在多媒体计算机技术和网络通信技术为核心的教育技术已经渗透到社会生活的方方面面，已引起人们工作、学习、生活和思维方式产生革命性变革的时候，高职教师更应关注和了解新技术尤其是世界教育技术发展的前沿信息，以便直面新技术对教育的影响、消除在新技术面前的迷茫、焦虑和恐惧感，在教学科研实践中，积极探索、研究教育技术的应用规律，通过积极参加教师教育技术培训等方式，不断提高教育技术理论水平和教育技术应用能力。

高职教师教育技术能力的研究是一项难度很大，但很有意义的工作，需要人们不懈的努力、探索和创新，希望本文能够抛砖引玉，吸引更多的人来从事高职教师教育技术能力的相关研究，促进高职教师教育技术能力标准体系的研究制订，规范和指导高职教师教育技术培训工作，更好地促进高职教育质量的提高。

[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]张一春.高校教师教育技术能力标准的模型构建之研究[J].中国电化教育，2004(5).

Discussion the Necessity of Development Higher Vocational Teachers’Education Technology Ability

Wu Fang,Du Xue-yuan
（Sichuan Center for Education Development Research of ChinaWest Normal University,Nanchong 637009，China）

the arrival of information age,education technology in higher education makes the role of teaching increasingly prominent.Today,higher vocationaleducation occupieseducation barcap jiangshan,higher education technicalability has become a necessary vocational teacher education quality,develop higher vocational teachers technicalability hasbecome an urgent task.

higher vocational teachers;education technology ability;higher vocational colleges and universities;education technology

吴方，女，2009级硕士研究生，主要研究方向为高等教育管理；杜学元，男，教授，博士，主要研究方向为教育史、教育社会学和高等教育。

G715

A

1674-7747（2011）11-0068-03

[责任编辑 金莲顺]