课前三分钟演讲：提高初中学生语文素养

■ 王颖娅(浙江省杭州市景华中学)

一、开展课前演讲的必要性和可能性

1．从社会发展看口才的重要性。从21世纪生存的社会空间来看，口才的重要性不言而喻。人际交往在社会中越来越频繁，口才与演讲的舞台越来越宽广，日常生活和工作的各个环节中也都离不开，可以说，口才是现代人成功的基本素质之一。演讲与辩论不仅在人际交际、传播社会文化中有重要作用，还担负着教育、激励、审美、实现的作用。信息化时代的到来，使学生与外界环境直接交流和沟通的机会大大减少。据调查，10—16岁的孩子69%的节假日时间待在电脑边，严重缺乏面对面的交流机会，人际交往能力下降。时代已经使我们意识到了这一问题的重要性和必要性。

2．《课程标准》：“演讲”是语文教学的重要内容。现在有些语文课上，忽视语文母语基本功能和语文教学基本任务的现象实在令人担心。课堂热热闹闹，课件五颜六色，教师慷慨陈言……每节课结尾都要把文本上升到民族大义、道德素养这些理性层面，却丢弃了祖国的优美文字以及包含于其中的博大精深的思想感悟。在听说读写的母语训练中，我们平时往往重视读写，忽视听说。《初中语文课程标准》明确指出：“在人际交往日益频繁普遍的现代社会，口头表达和口语交际显得特别重要，其能力已成为现代公民素养的重要成分。”初中阶段培养学生适应社会的口头表达，应成为摆在初中语文教师面前的重要任务。为了提高学生的口语表达能力，笔者坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。

3．从教学方法层面看，“演讲”是语文教学的重要方法。胡适说：“用演说，辩论，作国语的实用教授法。国语文既是一种活的文字，就应当用活的教授法。演说，辩论……都是活的教授法，都能帮助国语教学的。”他提出在中学前两年教完国语，到了三、四年，则以演说、辩论课取代它。“凡能演说能辩论的人，没有不会做国语文的。做文章的第一个条件只是思想有条理有层次。演说辩论最能帮助学生养成有条理系统的思想能力。”胡适所构想的演说、辩论课，最集中地体现了语文的教学本质，一方面与学生的日常生活衔接，体现了语文教学的应用性特征，另一方面与语文知识、能力衔接，体现了语文教学的实践性特征。

二、课前三分钟演讲的实践策略

1．朗读训练。朗读前需要对作品理解，领会其中所表达的思想内容、作者所寄予的情感。其次还要琢磨字里行间具体的语言色彩。诗词朗读除了要体现作者强烈的思想感情、深邃的意境外，还要韵律和谐、语音抑扬顿挫、韵脚响亮清晰、音韵和谐悦耳。散文在朗读内容上就需要处理好转承、停顿、节奏、语气等，根据散文的风格，用语调、语速、音色变化加以表现。童话往往用拟人化的手法把动物或其他事物人格化，赋予它们人的情感、动作、语言，寓言也是这样。朗读时就要在充分理解作品基础上亲切新奇、有声有色。戏剧朗读难度更大，需要理解、投入、恰到好处综合运用各种语音技巧、动作、姿势、表情等。同时，应当在朗读中加强基本功训练，如呼吸训练、语音语调语气训练等。

2．复述训练。复述就是把读到听到的现成语言材料用自己理解的语言有条理地转述出来的一种口头表达方式。低年级要求忠实于原材料，转换成自己独特的表达方式，如复述寓言、童话、民间故事等。初中则要根据问题的需要着重概括性的复述，可过渡到较长记叙文和有一定情节的小说，要保持故事或事件的完整性，去掉描写铺排和细枝末节。初二以上，逐渐过渡到复述议论文，要求能保留原材料的中心论点和论据要点。创造性复述，是要对原材料的内容结构和表现形式进行一定的调整，然后用新的形式表达出来的复述，如要求改变顺序，运用插叙或倒叙，转换人称，改变听者身份等。还可以发挥想象，对一些重要的地方进行创造性发挥，加上细节描写或铺排、渲染场面，在生动、具体、形象方面做文章。

3．说事训练。对小学和初中学生而言，说事训练极其重要，是锻炼口头表达能力的基本手段。说事就是把自己亲眼见到或亲身经历的事情讲述出来。一般要求按照事情发展的顺序，紧紧抓住事情发生、发展、高潮、结尾等前后关联的环节，交待时间、地点、人物、事件的前因后果等。随着水平的提高，对说事的要求可作逐步提升。除了内容方法上作要求外，最主要应在语言上下功夫。可以让同学互相讲，要求每个同学都尽力学会一些讲话中的修辞手段。

4．描述训练。描述一般指对人物场景、事物等的状态特征、情境用口语绘声绘色地表达出来，使人如见其人其物、如临其境。描述要注意到场合、对象，用好语言色彩，同时要突出细节、重点。

5．说理训练。说理，是以确凿的论据或事实来说明对问题的见解，表明自己的态度，从而达到以理服人的目的。说理训练方法：(1)列举事实或道理事例，然后摆出自己的观点，最后联系实际。(2)列举正面事实或道理，然后摆出自己的观点，接着列举反面事实或道理，进一步论证自己的论题。(3)针对一个问题或一个观点，从不同角度去说，条分缕析。在结构上可采用“总分”“总分总”等形式，在具备了一定基础之后，则要注重说理技巧方面的训练。

教学方法是教学系统诸要素中最活跃的因素，语文教学从传统走向现代，从封闭走向开放，最为显著的就是教学方法的运用。课前三分钟演讲，就是一种在老师指导下，学生上讲台演讲，师生讲评的学习方法，它在不同的年龄层次也有不同的要求。

初一阶段采用“自由演讲”式训练。演讲之初是模仿阶段，从趣味入手，实现“敢说”。训练难度要小，可采用“讲述型”，鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事、寓言等。表述清楚、语言通顺即可。学生的害怕心理基本消除之后，可扩大为全班性训练，让每个学生都“置身事内”。同学演讲时，要求做到准备充分，围绕一个主题，用普通话，声音响亮，咬字清楚，内容精炼，体态大方。

初二阶段采用“命题演讲”式训练。教师在演讲前布置一些热门话题，学生可以分四人小组做准备，派代表演讲。要求学生在初一的基础上，能恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势，取得口头表达和表情动作完美和谐的统一，通过不同的语气，不同的发音效果表达不同的感情色彩，说话时情动于衷，感情饱满。

初三阶段采用“即兴演讲”式训练。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

三、课前三分钟演讲的效果和作用

要夯实母语，必须培养学生听说读写的能力。课前三分钟演讲是培养这四种基本能力的行之有效的方法。

1．演讲能提升听力。叶圣陶先生曾说：“听就是读，是用耳朵来读。”通过听可以训练学生听音和辨音的能力;可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力;还可以训练学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力。学生听同学的演讲，从中抓要点、长知识、扩视野，学会了用自己的听觉收集信息，并且养成良好的听话习惯。同时，从别的同学的演讲中，还可学到更多的演讲技巧和形式。“听”是吸收信息，而“说”是输出信息。“听”的水平与“说”的水平是成正比的。

2．演讲能使读写并进。学生为了作好演讲，需要从图书、报刊、电影、电视、网络以及本地区的自然、人文、社会中搜集信息和资料。阅读大量健康有益的书籍，对他们有较大的教育价值。学生在演讲的准备过程中，都要做好充分准备，把搜集到的材料进行归纳、整理，组织好语言，理清思路，并写成文字。有了大量的语言储备，学生的语言表达自然就生动起来了，写作能力也会逐步提升。

3．演讲能活跃课堂气氛。人们的正当兴趣要借助一定的手段激发引导，学生的学习兴趣更是如此。演讲活动刚开始，学生常常有胆怯的心理，经过一段时间的训练，他们尝到了成功的喜悦，表现力得到了充分发挥，学习语文的兴趣大大提升。由于讲演内容一般不局限于课本有限的内容上，而是让学生广纳博采，突破授课内容的局限，开阔视野，能激起阅读的兴趣。从语文课外获得知识，叩开思维的门扉，实现了课内外衔接，调动他们的情趣，能营造出一种愉悦的课堂气氛。学生的紧张情绪得到了很好的放松，大大提高了听课效率。

课前三分钟演讲以提高学生语言组织和表达能力为目标，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。内容丰富，形式多样，既锻炼了学生听、说、读、写的能力，又能有效地提高学生学习语文的兴趣，进一步挖掘学生的创造力，全面提高学生素养，具有其他教学环节不可替代的作用。

参考资料：

1．倪宝元《语言学与语文教育》，上海教育出版社。

2．杨东平《未来生存空间——社会空间》，上海三联书店。