谈作文教学中文体、结构形式的发散

■ 曾晓卿(福建省泉州市泉港区美发中学)

作文写作中，好的内容要依靠好的文体和结构形式来衬托。学生的作文写作在审题、立意、选材等方面进行发散思考后，有了自己喜欢或熟悉或认为好的思路和内容，然而他们写出来的作文有着共同的特征，那就是千人一面，作文的谋篇布局、结构形式几乎相同，没有文体、形式结构上的创新点。针对这一现象，教师在培养学生在审题立意、选材结构等方面进行扩展的同时，也应当注意引导他们从体裁上进行发散，尽量选择一种比较新颖的结构形式，做到结构形式上的与众不同。

一、记叙文结构形式的发散

记叙文是从表达方式上划分而来的一种文体，在高中阶段重要的是教会学生写好复杂的记叙文。使用的结构形式很多，在教学实验中我们把小说、散文、戏剧、话剧等也并入其中，共归纳出12种结构形式：复杂故事体，题记+故事体，日记体，书信体，寓言童话体，分章分节体，访谈体，网络体，故事新篇，古人新传体，演讲稿，广播稿，小说体，戏剧体，散文体。在教学中，我们针对每一种结构形式，进行特点、写法介绍，在进行适当的写作训练后，让学生自由选择。

在发散教学前，教师布置以“拒绝”为话题的作文，发散后布置以“个性”为话题的作文，两次话题作文情景大不相同，在以“拒绝”为话题的作文中，学生文章的内容虽然各不相同，结构形式却千篇一律，都是记叙某人拒绝某种事物诱惑的过程或抒情记叙散文类，没有什么大的区别，很难找到新面孔。而在“个性”话题中，有的同学采用访谈式，访谈王菲的冷艳。这位同学的开头很美“树叶选择它飘零的姿势，春风选择它归来的方向，大海选择它咆哮的方式……大自然时时刻刻在书写着自己的个性。”有的同学采用的是故事新编，有的写苏东坡的个性。《邯郸学步》写燕人再次到邯郸取经;《西施效颦》则写东施不效颦，西施来效颦了。故事写得波澜有趣，且有新意。《酸酸甜甜就是我》一文用题记+故事式：题记很美，如“没有个性，你只能是别人的影子”。《独一无二》则采用分章分节式，描写古今中外有个性的人。《我性我塑》用日记体形式，记叙个性变化的过程。书信体、广播稿体、寓言童话体、网络体等文体优势都得到了充分的体现，不再是记叙文的单一结构形式了。

在传授记叙文多种体式的同时，可以依据记叙文体表达方式以记叙为主的原则，教会学生如何运用顺序、倒叙、插叙、补叙等方式，也可以使作文结构布局有不同程度的变化。经过一段时间的实践运用与总结，许多学生都掌握了一种到几种最熟悉的结构形式，在作文中呈现出形式各异的结构形式。

二、议论文结构形式的发散

相对于记叙文的结构多样性来说，议论文的文体形式相对少了一些，只有并列式、总分式、层进式、对照式四种。在这种情况下，在作文教学实践中，应充分利用立论与驳论、中心论点与分论点的关系，以及中心论点位置的不同，引导学生在议论文写作中选取不同类型。与剖析记叙文各文体特点一样，详细分析议论文四种结构形式的特征。并列式：文章的几个层次段落之间、分论点间的关系是平行的;总分式：论证的层次之间、论点之间是总说与分说的关系;层进式：文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系，其思路往往是提出问题—分析问题—解决问题;对照式：把两个或多个观点进行对比，或正反对比。

议论文结构形式可综合运用，应随机灵活选择。同样，在发散前后，我们在不同的年段分别布置“拒绝”和“个性”两篇话题作文，情况依然不同。在以“拒绝”为话题的作文中，大部分学生还没有议论文结构采用意识，多采用先提出论点后进行论证的单一结构形式。而在“个性”话题作文中，学生的结构意识增强了，作文形式也有所变化。例如《我的个性我做主》一文，作者采用对照式与并列式，进行了守旧者与创新者、乐观者和悲观者的个性对比。薛宝钗个性与林黛玉个性的对比，冰心个性与朱自清、叶圣陶、闻一多个性的对比。《个性的呼唤》一文中采用的则是并列式，从个性是一种魅力、一种力量、一种精神、一种财富四个层次进行分析。《祭奠个性》的作者则采用层进式，从个性的迷失沉沦到为什么迷失沉沦，再到祭奠个性，最后找回并重塑个性，写得非常有层次感。通过一段时间的实践，绝大多数同学对议论文形式的采用意识和变化意识得到了一定的巩固。

三、应用文体的结构发散

随着话题作文命题的日新月异，高考作文的文体与结构形式也越来越多。许多考生在作文文体方面标新立异，以奇制胜，这给我们平时的作文教学带来了新的思考，那就是应用文体的结构形式在作文写作中的运用。例如以“诚信”为话题的优秀卷《给吴诚兴的诊断书》，给不少学生带来新鲜感。我们在作文教学指导中，结合高考简答题中的应用文体，引导学生对应用文体结构形式进行了解。应用文体的结构形式主要有文件通知、报告(请示报告、实验报告、调查报告)、申请书、诊断书、判决书、新闻报告、专访七种形式。在上述以“个性”为话题的作文中我们发现，有的学生模仿《给吴诚兴的诊断书》形式的诊断书，有学生写新闻报道，也有学生写调查报告。但对于应用文体的运用与发散，我们遵循让学生了解而不大肆提倡的原则。

在文体结构形式的发散教学中，我们所掌握的文体结构形式分类并非十分科学。我们的做法只是为了让学生能掌握一种或多种文体结构形式，在不断训练的基础上，尽量做到熟能生巧、巧能出新，以便在文体结构形式上有一定的亮点。