职业教育话语权的困境分析——从福柯的话语权理论看我国的职业教育话语权问题

刘丽，沈亚强

（浙江师范大学职业技术教育学院，浙江金华321004）

职业教育话语权的困境分析
——从福柯的话语权理论看我国的职业教育话语权问题

刘丽，沈亚强

（浙江师范大学职业技术教育学院，浙江金华321004）

从社会历史、职业教育自身影响力以及教育形式的差异所带来的立场与观点的差异性原因等方面对我国当前职业教育话语权的困境进行分析，提出为了促进职业教育大力发展，需要社会群体力量的有力支持。

职业教育；话语权；困境分析

话语权是指一种信息传播主体的潜在的现实影响力。在信息传播活动中，信息传播主体的活动权以及媒介之间的话语权控制这二者的差异性，体现了不同主体话语权的潜在影响力的差异。主体通过话语的传播进而引起社会效益与经济效益，并在此基础上，将话语权主体的一些价值观念和社会意识形态传播出去以扩大自己的影响力。在大力发展职业教育国家战略的背景下，如何提高职业教育的地位和吸引力是需要社会关注的问题，而话语权作为一种潜在的影响力，主导着社会大众对职业教育的观点和态度。因此，提高职业教育的话语权，在某种意义上就是提高了职业教育在民众中的影响力与地位。这必然会在一定程度上促进职业教育的发展。那么，在教育体系中，在社会的大环境背景下，职业教育的话语权状况如何呢？本文试基于福柯的话语权理论对我国的职业教育话语权问题进行探讨。

一、福柯的话语权理论分析

在福柯看来，话语是一种实践，而不仅仅是一种思想和静止的结构。起实践作用的话语关系体系就是在经济和社会机制、过程、行为方式、规范体系、技巧、分类类型和特征化方式之间确立起来的，它并不出现在对象中，却限定对象相互之间的关联和差异。话语实践就是一个匿名的、历史的、有确定时空定位的规则体系。这些规则使诸对象成为一个话语的对象并由此构成其历史呈现的条件。

福柯的话语权理论告诉我们，话语本身所代表的就是一种权力关系。在全体说话的主体中间，必须检查谁具有使用一种特别话语的能力。而这一主体就是这一团体的代表者，行使着话语所赋予他们的权力。这一权利的大小同时也代表了这一团体以及个体的社会影响力。

职业教育作为教育体系的有机组成部分，其话语权就是职业教育在教育体系内现实的影响力。作为一种实践，职业教育的话语权是在社会历史发展的基础上，在教育系统内部，职业教育与普通教育之间权力关系的一种体现形式。这种在权力关系上的现实影响力，就是话语的权威性以及话语对民众在选择教育形式时的引导性。作为一种权力的体现形式，这种现实影响力的基础就是话语主体力量的大小。这种力量在教育系统内部表现为操纵主流媒体的能力和话语主体实际地位的高低。

话语权作为一种意识形态，必然会对民众的社会生产与生活产生一定的影响。作为一种权力体现，话语权的主体所代表的就是一种社会主流的意识形态。这种意识形态在某种程度上会对民众的选择倾向产生一定的影响。这种影响体现在教育领域就是民众对职业教育的各种感观和看法。从福柯的话语权理论不难看出，职业教育的话语权一直处于一种弱势地位。在职业教育大发展的今天，其话语主体的影响力并未受到社会的重视。谁在说话、说的是什么、其话语内容对民众的影响力有多大，等等，这些关系职业教育发展的问题，并未受到社会的重视。

二、职业教育话语权缺失的表征

话语权代表的是一种潜在的影响力，它具有引导社会发展方向的能力。这就要求，首先，话语主体要站在足够显眼的位置，大家都能看到你；其次，话语主体的声音要足够大，大家都能听到你。但就实际情况而言，与普通教育相比，职业教育的潜在影响力明显较弱。

首先，最明显的弱势就是话语主体地位低下，在教育系统内部，明显地处于一种“被边缘化”的位置。职业教育是一种与社会发展紧密联系的教育形式，其话语主体不仅包括了从事职教工作的各级学校的教师和科研人员，同时，也应包括参与职教培训的各个企业。但在实际发展中，民众很难听到代表着这样一个群体的声音。由于职业教育的人才培养规格、课程与专业设置以及职教师资培训等方面都直接与企业相关，所以企业的参与对职业教育的发展至关重要。在不断提倡“工学结合”的今天，企业对职业教育的影响力在不断加深，但实际上，我国企业对职业教育缺乏应有的热情和主体意识。这一方面是经济发展的制约，同时，也说明了职业教育在发展的过程中对企业的重视度还不够，最明显的特征就是企业在职业教育中的话语权被弱化了，民众很难听到企业在职业教育发展中的声音。

其次，由于引领职业教育发展的理论大多是由我们的学者从普通教育和国外的经验中得出的，对于真正能够从现实中得出关于职业教育发展理论的最有发言权的一线教师，我们却很难听到他们的声音。在传统的对学者的敬仰精神下，社会、民众对理论基础略显不足的一线教师缺乏应有的宽容之态。作为真正的职业教育工作者，在教学中他们积累了丰富的经验，对职业教育的发展最有发言权，但就目前的实际情况来看，我们很难在一些重要领域如代表学术研究水平的权威期刊上看到这样一个群体的身影。在不断提倡研究型教师的今天，如何处理教学和科研之间的关系是新时期教师发展的必然要求。因此，对一线教师，在摸索的道路上，我们应给予他们一个应有的宽容度。

第三，作为职业教育话语权的客体，职业学校的学生、这些学生的家长以及参与职业培训的广大民众，他们在参与职业教育的同时，也对职业教育的发展现状有着自己的观点。这些观点在某种程度上会对大众的选择倾向性产生一定的影响。作为权力关系的基础，民众的目光与观念对于职业教育的发展产生着深远的影响。但就目前的情况而言，舆论媒体很少去关注这样一个群体，民众也很难听到这样一个群体的声音。

第四，与此同时，在承载职业教育学术研究之重、传递其科研发展水平的重要媒介上，其话语权的体现也差人一等。职业教育的理论刊物与普通教育刊物相比，无论是数量还是质量都存在着一定的差距。在已有的CSSCI期刊中，属于职业教育的一种也没有。在《中国教育报》等权威媒体中，很少是属于职业教育的声音。职业教育的影响力在学者的高呼声中“被重视”、“被壮大”了。而真正的职业教育依然处于被遗忘的边缘，其在教育界的影响力依旧微弱。因此，这种现象导致职业教育话语影响力的广度与深度，与普通教育相比明显地被弱化了。

一方面，我们高呼要大力发展职业教育，另一方面职业教育自身的潜在影响力并没有因为这种呼喊而有所提高。由于职业教育地位的低下以及微弱的声音，职业教育对民众的号召力以及影响力并没有明显的改善。普通大众在选择教育方式时，职业教育与普通教育依然处于不平等的地位。这种矛盾现象的深层次原因值得我们思考。

三、职业教育话语权缺失的缘由探析

职业教育作为我国教育体系的一个有机组成部分，在其发展规模、发展程度以及发展质量上与普通高等教育相比，有着一定的差距。这种差距还表现在话语权这一方面。

按照福柯的解释，话语权作为一种实践、一种权力，体现着说话者的立场、价值观和世界观。什么被允许，什么被禁止，都源于这个社会中的权威、规则、等级和学科系统。从目前看来，职业教育似乎处于这个系统的末端。与普通教育相比，二者存在明显的差异。究其原因，可以从以下三个方面探究。

（一）社会文化影响

随着社会生产力的发展，社会分工的加剧，社会分层日益清晰。不同的社会阶层由于代表着不同集团的利益，所以其所依据的知识类别也不尽相同。据此，费孝通将知识分为自然知识与规范知识。[1]他认为，自然知识与规范知识分化的原因是，社会上不同阶级因为他们不同的地位、需要以及能力，吸收了不同性质的知识，从而使上述两种知识分离在两种人里面。在他看来，传统的中国社会是一种权威社会，其所依据的是规范知识，而技术所依据的是自然知识。由于生产力的发展，劳动分工的细化，促使社会分层不断加剧。此种情况下，代表着上层社会权威集团利益的规范知识被社会和民众所推崇，而以自然知识为依据的实用技术则被遗忘了。这种传统背景下的职业教育是不被社会所重视的，民众对职业教育的关注度也非常微弱，职业教育的话语权自然被削弱了。

与此同时，中国的教育传统顺应着这种文化观念，也将职业教育拒之门外。顾明远认为，中国教育历来就有重经典轻技能的传统。“我国历来的学校教育只是教给学生统治政权的本领，很少教给学生生产的技能。”[2]在这种传统教育思想下，我们的学生养成了一种脱离实际、崇尚虚荣、不讲科学、妄自尊大的心理趋向。这种心理趋向促使民众对于以传授实用技能为主的职业技术教育存在一种偏见和轻视的态度。因为这种教育形式是一种与统治政权无关的教育方式。在这种态度下，对于依靠技术生存的群体，其社会地位自然级处于社会的最底端，代表着这一群体的呼声自然不自然地就会被社会所忽视了。

在中国传统社会文化的影响下，职业教育这样一种以培养实用技能为主要目标的教育形式被社会群体置于教育选择方式的最底端。从规范知识与自然知识的分化开始到教育传统的形成，再延续到今天民众对职业教育的感官，传统的社会文化影响着民众对教育形式的选择权。在这样一种旧有思想的引导下，民众中存在着一种对职业教育与普通教育不平等的地位定位。这种地位定位经过社会不断的演化发展，虽然已有所减退，但仍支配着大部分群体的思想意识。民众对于代表着技术范畴的职业教育仍旧有着一种轻视的态度。所以，职业教育的社会地位仍然不高。在这种情况下，代表着职业教育群体呼声的话语被淹没在了社会潮流中，职业教育的话语权仍旧处于权力地位的最底层。

（二）职业教育自身影响力的式微

福柯认为，话语权所体现的是一种权力的差异。在这里，权力主要是指说话的权力，即由谁来讲，讲什么以及话语的影响力有多大。说话权力在这里被看做是权威系统的象征。职业教育由于自身发展的缺陷，其权威影响力与普通教育相比明显不足。近几年来，虽然国家已经意识到职业教育在我国经济发展中的重要作用，并开始重视职业教育的发展，但就目前看来，目标与现实之间存在一定的差距。

现阶段，我国的职业教育由于其师资力量的薄弱，培养模式、培养体系的差异以及政府投入的有限，其所培养出来的学生与现实经济发展所需要的人才之间存在着一定的差距。职业教育的目的是培养具有一定实践操作能力的技术技能型人才。基于这一目标，职业教育人才培养的规格是为工厂车间输送大量的一线技术工人。近几年，随着我国经济的发展，对技术工人的需求也有所增加。伴随着数量的增加，对这些技术人员的质量要求也在不断提高。但就目前而言，我国职业教育所培养出来的学生，在实践操作方面还显得有些薄弱。职业教育所培养出来的学生未达到社会以及民众对于其最初的期待。当然，从学校到工作（STW）需要一个过度阶段，但由于基础条件有限，客观上将这样一个过程拉长了。这就导致了社会群体对职业教育期望值的降低。这就致使职业教育的话语不被民众重视，职业教育也自然不会受到更多的关注。

近几年来，要求职业教育改革的呼声不断高涨，但效果并不显著。由于就业压力的增加,虽然人们开始重新回归职业教育，但对生活品质的追求以及固有观念的根深蒂固，职业教育仍然有被边缘化的趋势。在现实利益的驱动下，这种教育本身的差异性带来的盲从性使得教育形式出现了趋同性。但从教育本身的发展需求而言，职业教育与普通教育的教育目的、教育形式是不一致的。普通教育与职业教育的立场及观点是不同的，但这种差异是客观教育目的造成的，而不是主观教育目的的原因。这种教育目的的差异最终导致人们在选择受教育方式时更多的倾向于普通高等教育。人们的这种趋向性，使的职业教育微弱的呼声被忽略了。而这种忽略，最终导致了职业教育话语权的丧失。

（三）政策性的原因

话语权作为一种权力体系的象征，也需要政府的支持与参与。在教育系统内部，要想扩大职业教育的影响力，需要政府的支持与帮助。

近几年来，由于我国经济结构的转型与发展，社会对技术技能型人才的需求凸显。而职业院校培养的学生在进入社会时，与企业的要求之间存在一定的差距。作为缩小这种差距的一种方式，校企合作逐渐受到各职业院校的追捧。但与职业院校的反应相比，各个企业却稍显冷清。因此，如何提高企业参与职业教育的积极性就是当前值得我们解决和思考的问题。做为职业教育主体的一部分，民众很少能听到企业的声音。这一方面打击了企业参与的积极性，同时，民众也缺少了一个了解职业教育的机会。职业教育话语的影响力自然就被减弱了。在这种情况下，政府的介入是有必要且有效的。

政府可以通过一些政策、法规，有效地连接职业院校与企业，促进校企合作机制有效的开展与运行。这种方式培养出来的学生，对社会的适应能力必然会有所加强。民众对职业教育的信任感也会相应地增加，职业教育对社会的吸引力与影响力不断加强，从而促进社会对职业教育的认可度，扩大其话语的影响力。

职业教育作为教育体系的一部分，其发展需要话语权的支持。与职业教育在社会发展中的作用相比，其话语权处于弱势地位的原因值得我们深思。在转变社会观念的前提下，职业教育自身的管理机制以及培养体系等方面需要做出相应的调整，以适应社会发展的需求。通过办学方式、教学形式等方面的转变，改善民众对职业教育的观念与态度，扩大职业教育话语权的主体范围，加大职业教育的影响力。在此基础上，对于教育形式与立场的差异虽然是不可避免的，但是国家政策的有利支持会在一定程度上对职业教育话语权弱势地位的改变产生一定的影响。总之，只有民众、职业教育自身以及国家三者共同努力，职业教育才能走出属于自己的一片天地。

[1]费孝通.乡土中国[M].上海:上海人民出版社,2007:65.

[2]顾明远.中国教育的文化基础[M].太原:山西教育出版社，2008:105.

The Plight of Vocational Education of the Discourse Power——From Foucault's Discourse Power Theory for Vocational Education in China

Liu Li，Shen Ya-qiang

（College of Vocational Education,Zhejiang Normal University,Jinhua 321004,China）

The discourse power as a potential influence,dominate the public vie wand attitudes for vocational education.From the social history,the influence of vocational education it self and in the difference forms of education brought by the differences of positions and viewpoints analyzed the current plight of vocational education,and made great efforts to promote the development of vocational education needs Strength of the strong support of social groups.

vocational education;discourse power;the plight

刘丽，女，2009级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；沈亚强，男，教授，硕士生导师，主要研究方向为职业技术教育。

G710

A 文献标识码：1674-7747（2011）13-0005-04

[责任编辑 曹稳]