让文本阅读成为写作教学的源泉

毋传玉(河南省焦作市第十五中学)

从事语文教学工作以来,我深深感到写作教学之难,学生写作上的“无话可说”“无米下炊”“无章可循”成为困惑他们的难题。如何帮助学生突破这一写作上的瓶颈呢?经过多年的教学实践,我认为可以以语文教材为载体,通过阅读、理解、赏析、借鉴、仿照,使之成为写作教学的重要源泉。语文课本中的文章都是经过时间验证的古今中外的优秀作品,是动人的经典佳作,用好用足课本中的名篇佳作,不失为写作教学的有效捷径之一。

一、感受文本丰富的精神内涵,体验写作素材的五彩缤纷

语文课本节选的篇目,具有丰富的人文涵养,对学生精神领域的影响是深广的。通过文本阅读,学生可以领悟到选材的多元化、丰富性,可以感受到作者独有的思想感受,并从中学会记录个性化的独特经历,表达个性化的独特体会,说真话,诉真情,避免文章的空洞、乏味。

亲情、友情、爱心,是人间真挚而美好的感情,最能打动人心。《散步》通过记叙一家三代外出散步一事,赞扬中华民族尊老爱幼的传统美德;《荷叶母亲》是一曲母爱的赞歌;《背影 》《爸爸的花儿落了》《傅雷家书》让我们感受到山一样伟大的父爱;《羚羊木雕》反映了家庭成员之间的思想矛盾,给我们以生活的启示;《我的叔叔于勒》让我们体会到资本主义社会中金钱至上的思想及小市民生活的艰辛与无奈;《藤野先生》讴歌师生情谊,《蜡烛》带我们穿越时空,感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊;《老王》启迪我们思考该如何对待一个不幸而善良的人;《猫》表达愧疚之情;《斑羚飞渡》呼吁人与动物和睦相处……

对人生的憧憬、体验、思考、感悟,也是文本反映的主题之一。《我的信念》《再塑生命》《音乐巨人贝多芬》歌颂坚强的人生、对理想的执著;《伟大的悲剧》告诉我们:英雄的人生不以成功或失败为基准;《最后一课》是一曲爱国主义的颂歌;《孤独之旅》也是成长之旅;《登上地球之巅》宣扬的是不畏艰险的攀登精神……

此外,社会百态、风土人情、花草树木、科学探险等,也是文本反映的主题。

素材选择的多样、丰富,将为学生写作注入新鲜的生命活力。

二、欣赏文本谋篇布局的精妙,借鉴匠心独具的写作技巧

但凡名篇佳作,都有其写作上值得称道和学习的地方。阅读文本,就要引导学生欣赏、借鉴这些写作上的精巧之笔。

可以欣赏题目:《大自然的语言》《生物入侵者》以拟人化的手法,赋予文本亲切、活泼的意味;《变色龙》《荷叶 母亲》运用比喻手法,生动形象;《从百草园到三味书屋》《闻一多先生的说和做》是内容与结构的浓缩……

可以欣赏构思:《行道树》借物寓意,用拟人写法,以“行道树”的口吻来写,生动、亲切,给读者留下深刻的印象;《紫藤萝瀑布》以花喻人,以“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这样的妙语阐释生命的意义;《贝壳》“欲扬先抑”使文章起伏跌宕,结尾出人意料;《孔乙己》的叙述者被设置成一个十二三岁的小伙计,以一个旁观者的身份冷漠地述说着孔乙己的生存际遇,见证着不幸者的可笑与可悲……

可以欣赏谋篇布局:《羚羊木雕》运用插叙手法,把内容压缩到一天之内,既紧凑又彰显主要事件;《走一步,再走一步》中父亲鼓励“我”一步步走下悬崖的细节,也正是我们人生旅途中面对困难时所应有的态度与做法;《背影》开头“我与父亲不相见已二年余了”和结尾“我不知何时再能与他相见”首尾呼应,结构完整;《邓稼先》《信客》保持篇幅长、容量大仍结构清晰、一目了然的板块结构;《春》通过动静、虚实、色味、高低等多个角度描写,使景物更生动、形象、具体;《木兰诗》围绕中心选择材料,详略得当;《口技》正面描写与侧面描写相结合,多角度刻画人物;《天净沙◦秋思》以“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳西下”等极具凄清、冷落特点的环境营造氛围,渲染天涯游子的旅途之悲、思乡之苦……

文本阅读过程中这许许多多形式各异的谋篇布局,可以成为学生开展练笔活动的借鉴。

三、品味优美的文本、个性的词句,练就写作语言的神来之笔

优美、生动、形象、活泼、有个性的语言,是评价文章的重要标准之一。拒绝俗话、白话的途径之一,就是学会品味优秀作品中的精妙语言并内化为自己的语句。

一个词,可以成为点睛之笔。王安石的“春风又绿江南岸”之“绿”既写出了季节特征,又拥有视觉色彩;《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”是声音与场景的完美结合;《老王》中“他直僵僵地镶嵌在门框里”的“镶嵌”恰如其分地表现了老王因身体虚弱已完全失去了生命力的情景;“植被多于空地”“像纠缠不清的树根”“热带森林般茂密”(《列夫◦托尔斯泰》)等比喻,是托尔斯泰面部特征的形象再现。

一个句子,可以成就靓丽风景。“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”(《济南的冬天》),形象生动,济南冬天的温暖让我们感同身受;“像牛毛,像花针,像细丝”(《春》),春雨细、密、亮的特点跃然纸上,恍若就在眼前。

个性化的语言,最能凸显人物形象。“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷吗?”(《孔乙己》)这是一个既想保持自尊又迂腐的可怜读书人;“哥儿,有画儿的 ‘三哼经’,我给你买来了!”(《阿长与〈山海经〉》)刻画了一个没有文化却视孩子为己出的保姆形象;《范进中举》中胡屠户先说“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝”,后言“我这个贤婿,才学又高,品貌又好……我小老这一双眼睛,却是认得人的”,活脱脱一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩形象。

品读、欣赏,学用,让语言精美,有个性,学生也会妙笔生花。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。文本阅读为写作教学积累了丰富的素材、技巧。但要想使学生将这些素材和技巧化解为自己的能力,还需要适时进行写作训练。因此,在进行文本阅读的过程中,我还配以仿写、续写、改写,写感悟、写书信、写颁奖词等形式多样的写作训练,使学生能学有所获,学以致用。