高中英语课堂有效提问的策略

石 宇

1、哈尔滨师范大学西语学院

2、哈尔滨市第九中学，黑龙江哈尔滨 150001

高中英语课堂有效提问的策略

石 宇12

1、哈尔滨师范大学西语学院

2、哈尔滨市第九中学，黑龙江哈尔滨 150001

加强课堂互动是提高现代课堂教学效率的主要手段，从而发挥课堂的实效性，使有效教学融入每一节课，就更应注意有效的教学环节。作为互动中的重要环节的课堂提问正在发挥着越来越重要的作用。那么,究竟如何改善课堂提问,进而提高课堂教学实效性呢?本文从提问的语言形式、提问的对象、提问后的反馈等几方面探讨高中英语课堂有效提问的策略，以期达到提高英语课堂教学有效性的目标。

有效提问；英语课堂

课堂有效提问是有效教学的一个载体；是最普遍的师生互动方式；是培养学生独立学习，引导学生探索和勤思的重要手段。课堂提问往往被应用于整个教学活动中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。如何在英语课堂提问中进行有效教学，增强课堂实效性应该是每个英语教师要掌握的策略。

一、合理认知课堂提问的作用

1.能有效组织和检查教学。在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度,并对自己的教学过程做出调整,体现教学实效。学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。

2.有利于加强课堂互动。课堂氛围是互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

3.有利于加强学生过程性学习。通过一个个连续及关联的问题，可以使学生在学习过程中发现问题的产生，更有利于知识的理解与延展，充分做到“以课本为基础，不断学习”的目的。

二、仔细分析英语课堂中的种种“问题”，认真实施英语课堂有效提问的策略

（一）“随意”问题

课堂提问要有明确的目的和指向，要关注学生认知发展，使之优化课堂效果，才可称得为有意义，有价值的问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着一些无意义的问题。如：What are we going to learn today? What are you doing now? 问题回答与教学目标和模块主题无关，问题会误导学生，产生负迁移，学生在答问中没有获得知识再现的强化迁移，这都是低效问题的一般特征。

策略一 —— 问题表述要清楚明了, 具有针对性和集中性

教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密清楚, 为学生思考指出明确的方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答的可能性。如问学生：What was the worst natural disaster? 或What are the important inventions in China ? 学生会感到茫然，严重的自然灾害有很多，问题是指发生在什么时候，什么地方的自然灾害；第二个问题中，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明？不妨改为：What was the worst earthquake in China according to this passage? 和What are the four great inventions in ancient China ? 这样学生回答起来，丝毫没有困难了。

（二）“表面”问题

许多教师提出的问题类型单一，学生回答时只需对事实作回忆性重述或检索性确认，问题本身对学生的回答方式具有明显的限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”,“R i g h t”，或“W r o n g”, “T r u e”或“False”做选择。这类问题无需推理分析，属于低层次的问题。对学生的思维考验容易流于表面形式，并未真正触及深层的智力活动，不利于培养学生宽广的视野、发散性的思维。

策略二 —— 问题要激发学习的兴趣和动机，具有灵活性和操控性

《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程特点, 巧妙地利用教材, 寻找切入点,设计启发性的问题，激发好奇心和强烈的兴趣，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。当涉及Films and TV programs 这一模块的内容时，教师可以设计以下问题, 如What kind of film do you like, romantic film or action film? How do you find the film Hero? 这些问题避了简单的回答，可激发学生反馈语言知识，问题可操控性较强。

（三）“难解”问题

所谓的问题难度，是学生对问题反馈的正确概率和答案达标水平。问题的难度超出了学生的认知水平，问题是教师凭空设想确定的，这使学生造成了认知的困难，使学生陷入不知如何作答的处境。例如:W h a t should we do to reduce the pollution in this city? How can people move to another planet? Can you say something about South Africa?以上问题对学生来说都比较难。问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对其认知水平产生怀疑，不仅挫伤其积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。

策略三 —— 问题要接近学生“最近发展区”, 具有启发性和引导性

提问的本质在于使学生在知识、认知和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性的问题是关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据其学习情况提出符合其水平的问题。涉及pollution的内容，可以提问： What will you do to protect the environment pollution in your daily life? 这样的问题学生可以结合实际给出答案。

策略四 —— 问题要面向全体不同层次的学生，具有全面性和激励性

学生的知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要分层设计问题，难易有区分，这样程度好的学生会越感兴趣去吸收更多英语知识；程度相对滞后的学生会增加信心，更努力学英语。所以，教师要顾及学生的面，不仅面向不同层次的学生，也要面对教室每一个角落的学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。

（四）“跳跃”问题及“忽视心理”问题

问题不分先后出现，当提问问题A时，实质上要学生回答问题的内容是所讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:学生思考最初问题的思路被打断;重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷是不是又问了一个独立的问题。此外，教师考虑不周全，只按自己的期望来判断学生的答案，不注意自己提出问题和评价时的态度，这都是容易忽视学生的心理因素的体现。

策略五 —— 问题要符合学生的心理因素，具有连贯性和理解性

忽视学生的心理因素是英语课堂提问的不当之处。教师要注意提问后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未想好如何作答,教师就重复该问题, 或请别的学生来回答。如果反其道而行之或教师的态度过分严肃，会损伤学生的信心。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.”“I’m sure you will do better next time.”等消除学生的自卑心理。学生对问题做出正确的回答, 即使很小的进步，教师都应给予肯定。用“Well done!”“You are a little professor.”等鼓励学生。对学生的回答给予及时的评价就是要让学生体会成就感。教师还可以把话语权让给学生，让他们把自己的疑难问题提出来，通过合作和互动的方式寻求答案，培养探究意识。

三、英语教师具备有效提问意识的积极作用

提升英语课堂有效提问策略，需要教师在平时的教学中不断摸索。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑。教师设计出既符合学生认知水平、认知规律的问题，又设计出能启发学生思维，对已有认知结构重新组合的问题将会是课堂的亮点。教师还要对发问效果进行详细客观地评估，对呈现问题的方式、难易程度、提问的顺序、层次的清晰性、时机的选择等进行自我评价，这利于提高教师发问技巧,实施有效教学。有效的课堂提问符合新的教学模式和《高中英语课程标准》的基本理念,它使学生更加牢固地掌握学习重点,启迪学生的思维, 开阔学生的视野，还能培养学生学英语的兴趣，同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 及时调控教学, 使英语教学更加有效。课堂提问的确是师生之间相互尊重、彼此沟通的桥梁。

[1]沈小平.英语课堂教学中的有效提问[M].中学外语教与学.2006(5)

[2]吴丽娇.对课堂提问有效性的观察和研究[M].中学英语教学与研究.2007(5)

[4]全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2003(4)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.093