高等数学的学习策略教学必要性和技巧浅析

陈羽 华南农业大学理学院，广东广州 510640

高等数学的学习策略教学必要性和技巧浅析

陈羽 华南农业大学理学院，广东广州 510640

学习策略教学是通过学习者学会学习而达到独立自主的学习效果的一种教学模式,是促使学生自主学习能力发展的重要途径。本文从自主学习理论出发,阐述了在大学高等数学教学培养学生自主学习能力中存在的问题及必要性,对培养学生自主学习能力的教学策略必要性和技巧性进行了探析。

自主学习; 学习策略教学; 高等数学

在高等院校的高等数学教学中,提高教学质量的一个标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,这即是经济社会发展对高等教育的外在要求,又是高校学生自身的内在要求。从高等数学的教学模式的角度而言, 其中进行策略教学在整个教学过程中具有重要作用。高等数学教学应完成向以学生为中心,以现代教学技术为支撑,培养自主学习能力的教学模式的转变。只有这样,我们培养学生的学生才能具有抽象概括问题的能力,逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力,具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析问题的能力。

一 学习策略教学的涵义

学习策略教学(Lea rn in g Stra teg y Instruction) 的概念是20 世纪80日代后期才被学者们使用的。它是指教师系统地教授学习策略,引导学生理解、掌握学习策略,帮助学生形成运用学习策略进行学习的习惯,促进学生自主学习能力发展的教学活动。进行学习策略教学可以改进学生的学习方式,尤其可以有效改善智力发育较为迟钝的学生的学习,提高学生学习的自主性和主动性,从而真正实现学生学会学习的目的。

二、高等数学的自主学习策略教学和方法

在高等数学教学中,为使学生成为真正的学习主人,我们可以采用如下策略。

1．激发学习高等数学的动机

学习动机是学习活动开展的前提和基础,只有具有强烈的学习动机,才能把学生学习高等数学的积极性充分调动起来,从而使其持久地投入探索活动，并取得良好的效果,良好的学习效果又反过作为激发学的动机而影响新的高等数学学习。因此,学生的高等数学学习动机是直接推动其进行学习的原动力。在教学中,教师要根据学生的心理特点和思维发展规律,采取立体化、多样性的教学模式。例如:提倡亲验式教学模式,开放式教学模式,自主、尝试、合作的教学模式。这样可以引起他们的学习兴趣,并形成探究动机,使他们置身于一种探索过程中,促使其产生对新知识的需要。

2． 在教学中改进高等数学的教法,引导学生自主学习

教师不只是教给学生知识,更重要的是引导他们在探索中掌握学习知识的基本方法, 这就需要教师在培养学生的自主学习的能力中在教学中改进教学方法,指导学习方法。要学生学会主动学习,关键是教给学生正确的学习方法和策略,从而使学生慢慢掌握正确的思维方式,在学习中掌握独立自主学习能力.例如，在方向导数这个概念的教学过程中，要对背景介绍清楚，让学生知道“来龙去脉”，以往我们已经介绍了多元函数的偏导数，而偏导数只是在三个坐标轴方向上考虑，而在生产实际中，我们碰到更多的是任意方向，因为任意方向是三个坐标轴方向的合力，那么三个坐标轴方向单独解决不了的问题就可以用他们的合力来解决，好比“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，这样一来，课堂气氛活跃了，学生也理解得更清晰，对以后的每个知识点都会举一反三去考虑。同时,教师要多方面地加强学习策略的指导,把直接策略(记忆策略、认知策略、补偿策略) 和间接策略(元认知策略、情感策略、社会策略) 动态地融合于教学中,帮助学生形成适合自己的有效学习策略。

3．更新高等数学课堂教学观念,为学生提供自主学习的最佳氛围

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处,都有一种需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学家告诉我们青少年心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此,在课堂教学中只有营造宽松、和谐、民主、活泼的气氛,才能给学生一个无拘无束的表现空间,让学生处于一种愉悦的心情状态,使学生敢想敢说,标新立异,使学生的学习不在是被动的接受者,而是主动参与者和积极的探索者 同时增强老师与学生,学生与学生之间产生以知识为纽带的情感。

4．转变数学教师教学观策略。

近年来高校高等数学教育一直在改革（教学大纲、教学内容、教学方法）,但最终还是没有吸引住学生。造成这种后果的原因与大部分数学教师的数学教学观念太陈旧有关,很多教师仅停留在传统的“要使学生获得一杯水,教师必须要有一桶水”的水平是远远不够的,教师还应具备将学生引向水源的能力,也就是让学生学会学习。提高大学生高等数学自学能力教师要转变传统的教学观念, 要树立以教师为主导、学生为主体的自主学习观念。在教学中,教师要由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由控制者变为帮助者,由主导者变为引导者,由仲裁者变为促进者。

5.运用数学建模思想，提高动手操作能力

弗赖登塔尔指出：“学一个活动的最好方法是做。”教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,更重要的是培养学生的数学观念应用数学观念解决实际问题。数学建模或数学实验课的开展正是适应了这一培养目标的需要,不仅如此,还可以消除“学了高数没有用”的心理阴影,使学生真正感受到学到的知识是可以解决现实生活问题,进而激发了学习兴趣。而现代互联网技术为自主探究实验提供了非常便利的条件,信息技术平台为数学课堂教学开设了一个“实验室”。这不仅改变了传统的讲授式教学方式,而且为学生自主探究提供了很大方便,充分发挥了学生的主观能动性,提高了学习质量。

6．运用多元评价策略,促进学生自主学习的发展

布鲁纳说“学习不是把学生当成图书馆,而要培养学生参与学习过程。”为了科学评价学生的发展状况,在教学中设计评价表,内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、课外实践、作业完成情况等。通过评价活动,教师和学生可以获取更多信息反馈,调节课堂教学活动,激发学生的成就意识和更大的求知欲望。教学评价要从数学学习的本身出发,热情鼓励学生质疑和提出问题,勇于发表不同意见,使学生有心理的安全感对学生的见解要采取延缓判断策略,不急于评论学生见解的优劣,严禁武断的否定。数学作业、实验过程及对数学问题的讨论中往往会闪现学生的发现和创造的灵感,对学生的标新立异要正确引导,对思维的闪光点要尽可能给以鼓励性的评价。

7. 训练自我监控能力

教师不仅要教给学生一般的学习策略,而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略,并把它们迁移到新的学习情境中去,培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略,提高自我的适应能力和创造能力。

三 结束语

有效的策略教学不仅要求学生及时掌握所学策略,还要求他们在日常学习中持续地运用所学策略,并适时予以调整和改进,直至能活学活用。因此说,有效的学习策略是自主学习的重要保障,没有好的学习策略,我们只能事倍功半。但是,培养学生自主学习能力的策略教学是个复杂的系统工程,需要师生共同努力,探索一条开创思维的教学道路,使大学生成为真正的自主学习者,把当代大学生培养成为完善自我的合格人才, 只要数学教师在教学中给予足够的重视,坚持不懈,大学生的高等数学自主学习能力一定会得到提高和发展。

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H319.3

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.146

华南农业大学理学院教育教学改革与研究项目（编号：LXJG1008）

陈羽(1974)，男，湖南临湘，讲师，主要从事高等数学的教学研究。