《互换性与技术测量》课程项目化教学探索与实践

朱定见

襄樊学院机械与汽车工程学院，湖北 襄阳 441053

《互换性与技术测量》课程项目化教学探索与实践

朱定见

襄樊学院机械与汽车工程学院，湖北 襄阳 441053

从什么是项目化教学入手，分析总结了传统教学方法的不足和项目化教学的优点，归纳出了项目化教学的实施过程，为更好地实践项目化教学提供了参考依据。

互换性与技术测量；项目化教学；探索与实践

1.何为项目化教学

项目化教学是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动 中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、 共同或分工完成整个项目[1]。其目的是在教学过程中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

2.传统教学方法存在的不足

2.1 以教师为主，学生属于被动的接收，理论教学效果差。互换性与技术测量课程的教学内容来自于国家标准，其教学目的主要是宣传和贯彻执行国家标准。传统的教学方法强调对标准所规定的事实性知识的灌输和宣讲，教学过程以老师的教为主，学生被动学习，师生的关系是主宰与听从、传输与接受。因此，在学生对教学的反馈意见和建议中，对这门课的评价普遍是：满堂灌，教材像一本词典，记忆内容太多（这个课程的特点是四多：概念多，符号多，标准多，原则多；归纳为一个特点就是：记忆内容多。），授课速度太快，学习吃力，枯燥难懂，没有什么学习兴趣等等。

2.2 实验教学与理论教学不能很好的结合，实践教学效果差。实践教学本应该是促进学生动手能力、创新能力和工程实践能力的教学环节，可是由于本课程的实验和理论教学是相对独立的，教师习惯于把实验教学放在理论教学的从属地位，因而对实验教学重视不够。在课程总评成绩中，实验的成绩也只占很小的比例，学生的实验能力在课程总评成绩中得不到相应的反映，导致学生对实验课往往未能给予足够的重视，更缺乏培养、锻炼自己的工程实践能力的意识，甚至出现逃做实验、照抄别人实验报告的现象。由于本课程的实验大都属于验证性实验，实验课均由教师先介绍实验目的、实验方法、实验仪器原理和实验步骤，然后再对学生进行实验操作示范，最后才由学生动手操作。不难看出，在整个实验教学过程中，学生也始终处于被动地位，束缚了学生的思维，使学生的积极性与主动性得不到良好的发挥。

2.3 缺乏实际应用理论知识的体验。如前所述，本课程的教学目的主要是宣传和贯彻执行国家标准，贯彻执行国家标准才是最终的目的。如果学习“互换性与技术测量”，只是停留在让学生知道了国家标准而不知道该如何去贯彻执行，学生们将无法感受到所学的互换性的知识在实际工作中的作用和地位。

3.项目化教学在互换性与技术测量教学中的优点

3.1 以学生为主体，充分提高学生的学习积极性。由于项目化教学是由教师提出一个项目，让学生通过各种各样的探索去亲自发现解决问题的方法，而不是事先将结论直接告诉学生，因此，该教学方法使学生经历了知识获得的全过程。如果说在传统的教学方法中、教师既是导演又是演员、学生只是观众的话，那么，在项目化教学中、教师仅仅是一个总导演、有时客串一下演员，而学生既是导演又是演员。该教学方法把问题放在最前面，让学生带着疑问进入情境，从而造成了认知矛盾和冲突，激发了学生的探索欲望，既有利于发挥学生自身的智慧和才能，也有利于激发学生主动探索和研究的动力，从而有力地提高了学生的学习积极性。

3.2 理论教学与实验教学紧密结合。传统的教学方法是教师讲，学生听。而项目化教学则要求学生自己动手，自己去寻找答案。在寻找答案的过程中，学生不仅要查阅书籍资料、进行调查研究、分组讨论，还要提出问题、研究问题和解决问题。也就是说这种教学方法把理论和实践有机地结合在一起，使学生体验了知识的发生和发展过程，能把知识记忆的更牢固，应用的更恰当。

3.3 紧密联系生产实际，利于培养团队精神。生产实际本身就是由一个个项目组成的，因此项目化教学很容易贴近生产实际，实现了教学与生产实际的零距离；另一方面，这种教学方法不仅创新了应用型、技能型人才的培养模式，而且小组合作解决问题的方式也有利于培养学生团队合作的精神和能力。

4.项目化教学在互换性与技术测量教学中的实施过程

4.1 项目的筛选。项目的筛选是项目化教学成功与否的关键。每一个项目的选取都应该具备以下三个培养目标[2]：基本技能目标、专业知识目标和综合素质拓展目标。按照上述三个培养目标，结合我校的实际情况我们筛选出了以下四个项目：孔和轴的尺寸公差的标注与检测、箱体零件的几何公差标注与检测、零件表面粗糙度的标注与检测、螺纹等典型零件公差标注与检测。

4.2 项目的讲解与分析。通过教师对项目的讲解与分析使学生明白项目的培养目标，使学生能了解完成项目应该具备哪些知识，为学生查阅资料指引道路。

4.3 项目的体验。教师引导学生结合实际项目进行实际的项目实施过程。组织学生进行小组合作、探索与实践，并启发学生对遇到的问题展开讨论和研究，在项目实施的过程中要注意结合实际情况适时的调整计划和策略并最终解决问题。

4.4 项目的归纳总结和评比。学生的项目完成以后，教师要组织各小组进行总结交流，将各方面的见解汇集起来，拓展师生的认识与见解，开阔师生的视野与思路，使学生对问题生成多层次的理解。学生交流以后，教师要对教学的重点、难点进行强调。

5 结束语

实践证明，教师在课程教学过程中采用项目化教学方式能培养学生的各种能力。作为一名从事教育多年的老教师，我深深地明白：教学过程是一个不断改进和完善的过程，因此，在教学中采用项目化教学有待我们继续探索。

[1]陆黎明.项目教学法在《机械制造技术基础》教学中的应用[J].常州： 职教通讯.2006.3.54

[2]陆丽妍. 分段项目教学法在《公差配合与技术测量》课程中的应用[J]. 中国科技信息.2010年第14期，231～232.

朱定见（1970-），男，湖北襄阳人，工程实训中心主任，副教授，工学硕士，研究方向是机械设计制造及其自动化和精密仪器及机械。长期从事机械设计制造及其自动化的教学和科研工作以及精密仪器的研究。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.18.106