在人体解剖学教学中灵活运用教学法

谭 雨

贵州省六盘水职业技术学院,贵州 六盘水 553000

在人体解剖学教学中灵活运用教学法

谭 雨

贵州省六盘水职业技术学院,贵州 六盘水 553000

人体解剖学是高护生学习护理专业最早接触的一门基础主干课程,这门课程掌握的好坏和学习能力的培养直接影响其他医学学科的进一步学习。如何结合实际情况,根据教学内容、学生特点,灵活运用相应教学法进行教学,让学生更好地掌握人体解剖学知识要点,打好形态学基础,提高人体解剖学学习效果,培养学习能力具有重要意义。

人体解剖学教学;灵活运用;教学法

人体解剖学是高护生学习护理专业最早接触的一门基础主干课程,这门课程掌握的好坏和学习能力的培养直接影响其他医学学科的进一步学习。如何结合实际情况,根据教学内容、学生特点,灵活运用相应教学法进行教学,让学生更好地掌握人体解剖学知识要点,打好形态学基础,提高人体解剖学学习效果,培养学习能力,具有重要意义。根据近几年教学改革经验,特作如下梳理,与同仁共勉。

1 预习教学法

古人云：“凡事预则立,不预则废”。教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对新授知识预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习,并养成良好的预习习惯,将有利于提高听课效率和自学能力,有利于增强学习的自觉性和主动性。养成良好的学习习惯,又能促进学习技能的形成,有利于培养创新精神和实践能力。在解剖教学中,由于预习的起点低、目标明、指向清楚,每个章节教学前都要求学生进行预习,成为教学环节中重要的组成部分。例如在学习消化系统时,引导学生从以下方面预习：消化系统由哪些器官组成?主要器官 (胃、阑尾、肝、胰)位置 (体表投影)在何处?有哪些主要功能?完成这些功能的结构是什么?有哪些目标 (主要学习食管、胃、小肠、大肠、肝)不能理解 (难点)?

2 问题教学法

“问题教学法”是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习活动的主动权交给学生,让学生通过自我发现、自行探究来激发其智慧的潜能,培养其积极的学习动机,即把学习者的创造精神引发出来,以促进其乐于学习、愉快学习、学习快乐,进而实现其可持续发展。通过提问可以及时反馈教与学信息的作用。充分发挥提问的反馈作用,有利于使教与学保持同步状态,从而达到良好的课堂目标。通过提问可以了解学生预习后的效果,以便在后面的学习中做到详略得当,有针对性的讲解难点,从而使所有学生高效率地完成教学目标。如学习消化系统时,经过学生预习,大体了解了消化系统由哪些器官组成、主要器官 (胃、阑尾、肝、胰)位置 (体表投影)的正常位置及主要功能、完成这些功能的结构是什么。在此基础上,指导学生看图识标本 (包括活体标本及模型),并以板书示意图等方法解决学生预习中的难点。之后,结合教学目标,提出目标问题与学生共同探讨以下问题：食管的三狭窄位置及临床意义?胃的正常位置及形态结构?胃、十二指肠溃疡的好发部位?阑尾的位置及图表投影点?大小肠的位置及形态区别?肝的正常位置及形态特点如何?同时,把学习效果良好的记录作为分段成绩,这样,不仅课堂气氛活跃,提高学生预习的积极性,同时也大大提高了学习效果。

3 直观教学法

直观教学法是解剖学教学的一个重要而基本的教学方法,它使学生通过眼、鼻、耳、手结合,突破时间、空间的障碍,通过标本、模型、活体、多媒体课件等一切直观的教学手段,可以促进学生积极思考,获得准确、生动、深刻的印象,迅速正确理解并增强记忆所学知识,从而提高教学效率和质量。例如,通过胃的标本观察,学生可以迅速掌握胃的正常位置、形态,并理解胃以贲门连食管、以幽门连十二指肠,从而联想到胃的功能等。

4 比较教学法

比较就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。比较教学法是指在教学中,教师有意将不同的知识点放在一起进行比较,通过纵横、正反等对比找出比较对象相似或不同之处,便于学生在比较中学习掌握的教学方法。它是辨别两种或两种以上的事物异同的思维过程,把两种或两种以上互为联系而又有差异的知识分别进行分析、区别、鉴赏,辨析异同、把握特征、掌握知识、培养能力的方法,借以弄清事物的独特性。在人体解剖学教学中,教会学生运用比较的方法,找出知识的内在联系,可帮助学生理解人体解剖学知识,加强知识的连续性,并达到巩固加深知识的目的,进一步提高学习效果。例如,每一块长骨的结构学习都是上端、骨体、下端一一描述;食管、输尿管、男性尿道都有三狭窄等。通过回忆前面学习过的知识比较后学知识有什么相似和区别之处,通过归纳对比达到对知识的巩固加深、化繁为简,从而更加提高学习效率和效果。

5 案例教学法

5.1 所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本知识和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学能够极大地激发学生学习的兴趣,有效地调动学生学习的积极性,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力,将“要我学”变成“我要学”。

5.2 对于高护生而言,运用“填鸭式”的教学方法是很难达到预期的教学目的,使学生的大脑始终处于单调而紧张的状态,容易产生枯燥感,更谈不上学生思维能力的发展与提高。所以,在人体解剖学教学中,在学习各章节时通过穿插部分经典案例,引导学生思考,组织讨论研究,进行总结归纳,不仅可以激发了学生钻研的兴趣,而且可以调动了学习的积极思维,加深对知识的理解。如通过分析阑尾炎的“转移性右下腹疼痛”的典型临床表现,可以使学生理解并较为容易地掌握内脏感觉神经与躯体感觉神经分布和传导的区别。

当然,人体解剖学教学方法众多,比如还有启发式教学法、趣味教学法、形象化教学法、类比教学法、读图教学法等。所以,在人体解剖教学中,灵活运用多种教学法进行教学,才能提高学生学习兴趣,提高学习效率和学习效果。

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1007-8517(2011)07-0055-01

2011.02.25)