高职院校会计职业道德教育研究——以山东15所高职院校会计职业道德教育为例

山东青年政治学院 贾 白

高职院校毕业生是我国新增劳动力的重要来源，其职业道德水平在很大程度上影响了从业人员队伍的整体职业道德水平，其职业道德风险的客观存在，直接影响着整个社会的安定和文明。经济的发展和社会的进步对人的素质要求愈益提高，不仅对专业技能的要求越来越高，同时对人的道德素质的要求尤其是职业道德素质的要求越来越高。然而，全球经济领域中越来越多的会计丑闻暴露出当前会计职业道德缺失问题日益严重，这一现象不能不让每一个从事高等会计职业教育的教育者高度重视和反思。我国高职会计职业技能教育已取得了令人瞩目的成就，但高职会计职业道德教育却严重地存在着滞后问题。在这样一个时代背景下，加强对我国高职院校会计职业道德教育现状研究意义重大而深远。

一、高职院校会计职业道德教育问卷设计与调研

（一）问卷设计 为了更好地了解高职院校会计职业道德教育现状，笔者采用抽样调查的方式，调查范围选取了15所山东省内有代表性的开设会计专业的高职院校，对笔者所在学院山东省青年管理干部学院以及山东商业职业技术学院、济南职业学院、莱芜职业技术学院、淄博职业学院、烟台职业学院、山东经贸职业学院、泰山职业技术学院、滨州职业学院、山东水利职业学院、山东现代职业学院、山东英才职业技术学院、山东经济管理干部学院、山东工会管理干部学院、济南铁道职业技术学院的90位教师（每校6位教师，1位德育教师、5位会计专业教师）300名学生（每校20名会计专业学生）进行了无记名的问卷调查。发放教师问卷90份，回收教师问卷90份，有效问卷90份，回收率为100%，有效率为100%；发放学生问卷300份，回收学生问卷300份，有效问卷298份，回收率为100%，有效率为99.33%。

职业道德教育是教育中的一个重要部分，本问卷的设计主要是依据王道俊、王汉澜所编的《教育学》中对构成教育活动的基本要素的分析而拟定，即：“教育是一个复杂的社会现象，它是一个多因素多层次的整体系统。但构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。”“教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。”围绕教育者对职业道德教育的认识、受教育者对职业道德的认识水平、以及教学方式方法和教学条件等教育手段的实施等三个方面设计了问卷内容。

（二）调研过程 第一阶段：预测。问卷初步确定后，先在笔者所在学院进行第一次预测，做初步分析和统计，并在预测的基础上进行进一步修改、筛选，确定问卷。问卷确定后，在笔者所在学院进行第二次预测。经过两次预测并修改，最后确定问卷。第二阶段：正式施测。测试以课题组所在学院及山东省内其他14所知名的开设会计专业的高职院校为单位，在规定的时间、地点进行。主试发放问卷并按规定的指导语向被试进行指导和说明；被试对问卷进行回答，回答完毕，当场回收问卷。第三阶段：访谈。主试召集部分教师和学生，就某些有代表性的问题进行讨论，自由发言，主试作记录。第四阶段：调查结果的统计。全部问卷经过认真的核查、整理后输入微机对数据进行处理。

二、高职院校会计职业道德教育调研结果

（一）教育者对会计职业道德教育的认识 在被调查者中，对于“您认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育吗？”，100%的教师表示“有必要”，其中32.22%的教师表示“非常有必要”。

（二）教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识 在被调查者中，对于“您所在学校开设会计职业道德教育相关课程吗？”，有60%的教师表示“开设”，有40%的教师表示“没有开设”。

在被调查者中，对于“您所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗？”，有42.27%的教师表示“进行过”，有57.73%的教师表示“没有进行过”。

在被调查者中，对“您认为应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育？”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表1：

表1 会计职业道德教育方式调查结果

在被调查者中，对“您认为对高职会计专业学生进行会计职业道德教育的主要困难是什么？”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表2：

表2 会计职业道德教育的主要困难调查结果

（三）受教育者对职业道德教育的认识 在被调查者对“随着经济不断发展，会计也在不断发展，会计职业道德从不被重视到备受重视，会计职业道德规范从无到有，从弱到强，已经初步形成了一整套约束会计人员职业道德的法律制度，这对维护国家的利益、保护广大投资者的权益起到了积极的作用。但也应该对目前屡见的上市公司虚假披露会计信息的案例引起重视。从国内较早的会计造假‘先锋’深圳原野到近年来的蓝田股份、银广夏、国泰君安、天勤证券等的上市公司会计造假案件的发生，都说明了我国会计造假现象非常严重，而且愈演愈烈。在国外，随着美国安然公司、世通公司会计丑闻爆光，安达信会计公司垮台等，也说明会计人员的执业操守、职业道德问题是个‘世界性难题’。在这一背景下，你认为高职会计专业学生在校是否有必要接受会计职业道德教育？”的回答中，100%的学生认为“有必要”，其中17.17%的学生认为“很有必要”。

在被调查者对“你所在的学校开设会计职业道德教育课程了吗？”的回答中，有62.23%的学生表示“开设”，并表示开设的是会计从业资格证考试科目《财经法规与会计职业道德》课程，有37.77%的学生表示“没有开设”。

在被调查者对“你所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗？”的回答中，有38.89%的学生表示“进行过”，有61.11%的学生表示“没有进行过”。

（四）受教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识 在被调查者中，对“你愿意以何种方式接受会计职业道德教育？”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表3：

表3 接受会计职业道德教育的方式调查结果

三、结论与启示

（一）结论 教育者对职业道德教育的认识方面，目前教育者对职业道德教育总体认识有所提高。在被调查者中，100%的教师认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育，32.22%的教师表示“非常有必要”。受教育者对职业道德教育的认识方面，随着用人单位对学生职业道德素质要求越来越高，学生对职业道德教育重要认识也有了较大提高。100%的学生认为“有必要”，其中17.17%的学生认为“很有必要”。教学方式方法和教学条件等教育手段的实施方面：（1）高职院校正努力探索职业道德教育的新途径、新方法，职业道德教育的教学方式呈多样化态势。在对“应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育”的回答中，认为应采用专题讲座、贯穿于专业课程教学之中、案例分析、融于实习、实训、实践、开设专门课程、邀请社会知名人士、专家讲座、教师自身言传身教方式等。（2）社会实践方面还不太理想，有待提高，职业道德教育的教学效果较难评价。

（二）启示

（1）高职院校会计职业道德教育有着较好的基础。近年来，高职院校普遍重视会计专业学生的职业道德教育，不断改进会计职业道德教育工作中的弊端，切实增强会计职业道德教育的有效性和针对性，会计职业道德教育的管理工作也逐步趋向务实。总体来讲，目前高职院校的会计职业道德教育正处于积极发展阶段，会计职业道德教育正呈现出良好的发展态势，教育方式由封闭转向开放，教育方法由单一转向多样，教育内容也随着时代发展不断得以更新和扩充，这些必将成为推动高职院校会计职业道德教育不断发展的积极动力。

（2）高职院校会计职业道德教育存在的主要问题。

其一，会计专业缺乏职业道德培养目标。随着经济全球化和资本要素知识化，社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力，更看重的是个人的综合素质。国家教委提出，高校会计专业的教育目标是：“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。然而，目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点，而忽略了道德教育。专业课程设置主要针对学生的智力培养，将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课，而涉及培养学生德育方面的课程，如会计法、会计伦理等却很少有学校开设，即使开设也列为学时很少的选修课。总体上看，我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育，而忽视职业道德和人格素质培养，忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。

其二，会计专业课教师对职业道德教育认识不够。由于我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师，因而不重视会计职业道德教育，认为那是政治课老师的事情，与自身无关，且由于专业课教师主要从事理论的研究，缺少实际业务的经验，很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。另一方面针对会计专业学生的各种考试如注册会计师考试、会计职称考试、会计信息化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识，而较少涉及有关会计职业道德方面的内容，以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。然而，美国会计学会AAA认为，会计教育不仅传授必需的技巧与知识，而且要灌输道德标准和敬业精神。

其三，对会计职业道德教育的认识存在误差。目前我国的伦理学理论对道德和职业道德的认识存在一个根本性的误差，占统治地位的伦理学理论认为道德是约束人们行为的规范的总和，而没有认识到道德不仅是约束人们行为的规范，而且也是个人自我实现的手段和完善人格的不可或缺的组成部分。对道德本质的认识直接影响到社会道德教育。当前道德教育只突出了规范约束的作用，只重视告诉人们不应该怎样，但忽视了道德不仅是对人的约束和限制，也是对人的肯定，道德教育的核心是培养人们健全的人格，使人们的内在精神世界充满善意和爱心。由于对社会道德的本质把握存在误差，也就不能对职业道德有一个准确的认识。目前所有的会计职业道德教科书对职业道德的定义都是“会计职业道德是会计人员在会计职业活动过程中应遵循的道德规范和行为准则的总和”。会计职业道德重视了会计行为规范的讲解，但忽视了对会计职业信念、会计职业良心、会计职业荣誉、会计职业尊严、会计职业情操、会计职业修养和境界的培养。

其四，会计专业课程设置没有把职业道德教育放在应有地位。绝大部分院校的会计专业没有职业道德课程，在潜意识中人们还是认为会计是一门只跟数字打交道的技术性较强的学科。所以，高职院校对会计学科的设置比较重视专业技能的培养和教育，而没有充分认识到会计人员不仅与数字打交道，在执行会计制度的同时还需要与人打交道，处理的是复杂的人际关系；没有充分认识到会计工作是经常与企业的钱物打交道，会计人员经常面临着利益和道德的冲突。正因为在学校学习期间，学校没有培养学生的职业道德观念、职业风险意识、保密意思、责任意识，当学生在实际工作中遇到利益冲突时就会无所适从，从而导致部分毕业的学生虽然具有相对较高的会计专业理论和技能，但却缺乏会计法制观念、会计职业道德观念，使会计人员的执业水平与职业道德水平下降，严重削弱了会计专业学生执业能力的发挥。

其五，会计专业教学内容和授课方法存在诸多弊端。目前我国高职高专会计专业教育仍然注重知识灌输，“老师讲，学生听，老师写，学生抄”，过度注重专业技能的传授，忽视学生道德素质的培养，学生成为消极的信息接受者。主要表现为：传统观念认为只有正统的、有现成结论的东西才能进入教科书，而现实存在的管理问题、尤其是职业道德问题往往是急诊式的，是老师也不能“解”的“惑”。对于现实中存在的一些道德问题，上课时老师只是一带而过，而考试只考概念、定义等已有定论的东西。学生毕业后，不论是研究理论还是做实际工作，需要解决的恰恰都是没有定论的问题。也就是说，当前的教学过分强调学习基础理论，忽视理论联系实际。即重理论轻应用，听课、考试、写论文这种传统的教学方法培养出来的学生不知道社会经济的实际状况，只知道书本上的现成结论，这样培养出来的学生即使成绩再好，也不是合格的人才。这些学生毕业后一旦踏上工作岗位，很难发挥应有的作用。

［本文系山东省教育科学“十一五”规划2008年度规划课题《高职院校会计职业道德教育研究》（项目编号：2008GG45）阶段性研究成果］

［1］曹育南、常小勇：《职业道德教育的中外比较研究及启示》，《职业技术教育》2002年第10期。

［2］郭扬：《“职业道德风险”与新时期职业道德教育的环境特征》，《职教论坛》2004年第5期。

［3］许桂清：《美国道德教育理念研究》，黑龙江人民出版社2002年版。