基于“计算机应用基础”精品课程的个性化学习的探索

浦慧忠

（无锡高等师范学校，江苏无锡 214001）

目前，大多数学校采用了以多媒体和网络技术为支撑的分层次教学新模式，即分为一般要求、较高要求和更高要求等不同层次，为实现“计算机应用基础”课程学习向个性化、自主化方向发展提供了前提条件。

1 个性化学习的必要性

个性化学习是目前教育界所倡导的积极的学习理念和模式，它强调以学生为主体，根据每个学生的个性特点、知识能力、需求、爱好以及实际的学习情境而采用合适的学习方法、学习内容和进度，达到促进学生能力与个性得到充分自由发挥的目的[1]。

然而实际情况并非如此，教育产业化、课程精品化使得个性化学习成为一种奢望，无论是主观还是客观条件，都难以在传统的教学模式下去实现每个学生的差异教学[2]。

面对这样的一种形势，学校教学工作应该做出积极的回应。学校在建设“计算机应用基础”精品课程的过程中应充分考虑不同起点的学生，利用目前网络技术与多媒体教学手段的优势，更新教育观念，改进教学方法，优化教学设计，丰富评价方式，从而既能保证学生在校期间学习水平不断提高，又能培养其个性化学习能力。Graddol在预言未来的英语教学时说：“不会再只有一种教学模式，一种学习方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语教材，一种测试方法”[3]。这不仅对于英语教学，对于计算机教学乃至其他学科教学都是适用的。新课程新教材不是从一个统一规范走向另一个统一规范。

2 网络环境下的个性化学习策略

现代教育理念认为：最好的学习是自主的有差异的探索性的学习，最好的教学方式是对话交流的模式。网络技术的普及为以前一直没有找到的理想的学习方法提供了一个最佳的技术支撑。充分利用网络、多媒体等相关信息技术，学生不仅可以主动选择学习内容和地点，而且可以实现与教师的无界化信息交流。教师也可以在目前班级集体授课的体制下，尽可能实现教学差异化、个别化，真正向因材施教的方向努力。我校在建设“计算机应用基础”精品课程中做了许多这方面的尝试，取得了一定的效果，可以分享下面一些具体手段。

2.1 创建个性化学习的网络环境

这里的网络环境主要是指学校的硬件环境，目前大多数学校都有自己的校园网，再加上很多学校的相关专业课程都申报了精品课程，按照精品课程的要求建立了相应的课程网站。那么教师可以根据课程的特点和要求，进行资源整合，丰富其中的资源。丰富的网络资源可以给学生提供一个良好的个性化学习的环境，教师根据教学的需要，创设各种教学情景，灵活开展课堂教学及课外辅导等活动。

例如我校就在校园网平台下建立了“计算机应用基础”的课程学习网站。课程网站的静态内容有：授课计划、教学大纲或课程标准、课程电子教案与学案、课件、案例、素材及教学视频、相关操作演示视频、教学公开课视频等。另外一方面，利用动态网页及后台数据库技术，我们还实现了学生作业提交、问题提交、学习情况调查等一些课程动态内容。进一步的网站建设将结合相关数据挖掘技术，多开发一些动态方面的资源，比如记录学生个性化学习进度，根据学生兴趣与学习基础不同给予个性化推荐等。

2.2 建立恰当的信息反馈和教学评价

个性化学习对学生学习过程和结果的评价和反馈更为重要，因为教师必须根据相关反馈信息对学生个性化学习过程不断进行调整，提出合理建议，学生也能及时调整学习计划，总结前一阶段学习效果，从另一方面看，当学生的学习成绩得到肯定也会激发他（她）进一步的学习兴趣，促进学习。而通过网络系统对学习反馈和评价提供技术支持，就能实现个性化的评价，提高反馈的速度和效率。

我们在“计算机应用基础”这门课程就率先开展了过程评价与结果评价相结合的方式，做到既关注结果又重视过程。过程评价包括：学生自我评价、相互评价、教师对每个学生的评价。通过平时课堂教学和课外活动的记录，调查问卷的反馈，自学档案的记录，阶段性电子作品的提交对学生整个个性化学习过程进行监督、指导和必要的评价。结果评价包括：期中、期末测试，计算机等级考试，各种资格认证考试并配合学校学分制管理，实行多项综合打分。结合网络技术自动记录学生的学习信息，学生也可以通过网络系统进行学习测试，系统可以即时评卷，即时将测试结果反馈给学生。

创意产业覆盖范围非常广，手工制造、传统艺术、文化遗产、传统工艺都是创意产业的重要分支。近些年，在全球兴起的一场文化创意产业热潮将民间美术艺术推到了世人的面前。创意特色与本土文化渐渐成为文化竞争最核心的要素。[1]民间美术的传承不仅仅关系到文化凝聚力与民族自信心的培养，也对民间美术传承对国家文化产业的调整、转型、升级有着直接的指导意义。文化创意能够为民间美术的发展、传承、延续提供良好途径。[2]我国幅员辽阔、历史悠久，有着大量丰富的美术资源，包括木雕、刺绣、琉璃、堆锦、陶瓷、雕塑、漆器，都是非常常见的美术资源。

2.3 培养提高学生自身学习的能力

个性化学习的根本目的和核心就是突出学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。但有关研究发现，在应试教育的重负下升学的中国学生，习惯于认真听讲，做笔记而不喜欢也不习惯参与提问讨论，很少有自主学习、个性化学习的意识和能力。这就要求教师要指导学生个性化学习，培养提高学生个性化学习的意识和能力。结合网络发展与实际情况，可以采用如下一些方法：

1)“任务驱动”式学习法

教师精心设计每个教学案例和教学环节，尽量将教学内容分解成各个实际任务，发挥网络优势，使教学活动多样化。学生通过完成教师的任务，达到并真正学会属于自己的知识和技能。

2）“互动交互”式学习法

教学过程中，教师应及时发现根据不同班级，不同学生的注意力变化和课堂反应，把握教学节奏，调整任务安排，引导学生进行课堂活动，提高学生学习积极性和兴趣。

3）“分工合作”式学习法

在进行个性化学习过程中，充分开展小组协作学习，相同的内容不同的任务，分小组完成，引导学生主动探索知识，发挥学生的积极性和创新精神，解决实际问题。这样既促进了学生的个性化学习，又培养了学生团队合作意识。

3 网络环境下个性化学习系统的实施

基于网络的个性化学习系统就是要根据学生的不同能力和水平提供个性化的指导，并给予必要的反馈和评价。在个性化网络学习系统中的自主学习过程（如图1所示）[4]，学生的自主学习显得尤为重要。因此，构建个性化的网络学习环境是学生进行个性化学习的关键所在，它能够使学生更有效地安排自己的学习过程、更方便地与教师、同学进行沟通交流以及更及时地得到必要的学习反馈和评价。所以一个良好的个性化学习系统应具有以下几项功能：1）学生通过个性化学习系统可以访问、获取并管理自己所需要的学习资源，如教学计划、教学大纲、课件、教学视频、教学素材等。2）利用个性化学习系统能自动记录学生的兴趣爱好、性格特点、偏好、原认知水平、学习进度等信息，建立个人基本信息库进行诊断，并以此作为个性化学习帮助和评价的依据。3）教师通过访问每个学生的个人基本信息库以及通过和学生的交流或是浏览学生的调查问卷、反馈评价，对学生的个性化学习过程进行及时必要的引导和帮助。

我校在构建“计算机应用基础”网络个性化学习系统的时候，也进行了多方位的调查和研究。目前很多国内外研究专家倾向于应用Web2.0技术，构建网络支持下的个性化学习系统，但国内外对于智能的网络环境下个性化学习系统的技术选择仍处在探索中，如国内学者陈品德开发出的能体现个性化自适应的系统模型A-Tutor(Adaptive Touor),以及国外学者Lora Aroyo等人提出的增强适应超媒体应用模型[5]等。

4 结束语

精品课程建设的推进为我们树立了一个新课程改革的样板，而网络信息化的出现又使因材施教、追求个性化、差异化教学成为可能，相信今后尊重学生个性发展、自主发展必将成为社会共识。然而，如何在现有网络环境下组织有效的个性化学习，还需要每个教育工作者不断深入探索和研究，如：如何调动和激发学生学习兴趣，如何对学生进行多元评价以及培养学生自主学习习惯和能力等方面的问题，这些应是下一步继续研究的目标。

[1]刘名卓,张琴珠.信息技术与个性化教学模式探讨[J].现代教育技术,2005,(1):11-14.

[2]Alan.Individualized Teaching.Oxford Review of Educati on[J].1992.Vol,18.P59.

[3]Graddol,D.English Next[M].London:latimer Trend& Company Ltd,2006.

[4]王艳芳.支持个性化学习的e-Learning系统研究[J].中国电化教育,2008,(3).

[5]陈仕品,张剑平.智能教学系统的研究热点与发展趋势[J].电化教育研究,2007,(10):41-46.