“电气安装的规划与实施”教学思考

陈湘令

(湖南铁道职业技术学院 轨道系，湖南 株洲 412001)

随着大学本科的扩招，生源数量的减少，进入职业院校学习的学生的文化成绩有所下降.同时，由于高中学习阶段实行文理分科教学，而高考后部分文科生出于各种原因(比如招生、就业等)选择了电类专业就读，这无疑增加了电工基础、电子技术等专业基础课的教学难度.为了应对这种局面，以“电气安装的规划与实施”教学为例，探索此类课程的教学改革.

1 课程的整体教学方案设计

根据高等职业教育电类专业的“电工基础”、“电工技能”的课程标准，同时结合中等职业教育电类专业的“电工技术”的课程标准，对“电气安装的规划与实施”的教学内容、教学手段进行全面设计.

1.1 内容设计—将基础知识和基本技能揉合在一起

1) 直流电路方面的教学内容主要是要求学生阅读MF500型万用表的电路原理图.理论方面要求掌握电阻的串并联、分流、分压、电位、等效电阻的计算等基本知识点.而相关的技能训练也是通过对MF500型万用表的使用、拆、装、故障检测等进行的.

2) 单相交流电路方面的教学内容主要是要求学生安装一块家用配电盘.理论方面要求学生认识了解单相交流电的基本特征、电气线路的控制、电气设备的保护等基本知识点.技能方面则通过剖削导线，安装空气开关、漏电保护器、家用电度表等照明线路得到强化训练.

3) 动力线路(三相交流电路)方面的教学内容主要是要求学生组装1个三相负载(以9个灯泡作为三相负载自制1个灯箱)，然后接到三相电源上，进行三相线路的测量与排故.理论方面要求认识了解三相交流电路的基本特征，三相负载的两种连接方式，三相电路中的电压、电流、功率关系等.技能方面则通过灯箱的安装进一步提高电气安装方面的水平，通过三相电路的电流、电压、功率的测量掌握基本电工仪表的使用.

4) 磁与磁路方面的教学内容主要是要求学生对变压器和异步电动机进行首位端(同名端)判别.理论方面要求掌握磁及磁路、磁的应用等基本知识点.技能方面则通过变压器串并联运行、电动机正反转运行等动力线路安装调试进行进一步的强化训练.

教学内容和计划的安排如图1所示.

综上所述，将基础知识与基本技能融入具体的学习任务，让学生带着任务去学习，不仅充分调动了学生的学习积极性，而且将枯燥的理论知识迁移到具体应用中去，在教学内容、教学场地、教学计划安排方面完全实现了“理实”一体化.

在设计教学内容时，根据学校的教学资源、生源情况、学生的技能达标标准(中级维修电工、高低压装配工)等，组织有经验的教师一起进行调研、研讨，共同给出教改方案，并视情况自编适用教材，逐步趋于完善.

图1 教学内容的情境设计

1.2 教学手段—采用基于工作过程为导向的情境教学“六步法”

德国是职业教育比较普及的国家，有许多经验值得借鉴.德国职业教育的教学手段、教学方法主要体现在“做中学”、“学中做”模式中.根据德国的职业教育模式，结合专业、教学资源等具体情况，在教学方法、教学手段的改革中，采用基于工作过程为导向的情境教学“六步法”.

基于工作过程为导向的情境教学“六步法”，主要包括 “资讯”、“计划”、“决策”、“实施”、“检查”、“评价”6个步骤.将教学内容设计成几个大的教学模块，然后将每一个教学模块设计成为一个个相互衔接的教学情境.如“直流电路”教学中就利用“万用表的检修”这个学习情境展开学习和技能训练.

“资讯”阶段:学生通过多种渠道，比如网络平台、图书室、精品课程网站等了解万用表的功能、应用、原理等.同时，教师引导学生巩固掌握直流电路的相关知识点.

“计划”阶段:学生分组讨论“万用表的检修”的初步方案及其可实施性.教师实时指导.

“决策”阶段:学生拿出“万用表的检修”最终实施方案，教师与学生一起审核，最后定稿.每组的方案不尽相同，主要是根据各组的学业水平、操作能力设计难度不同的方案.

“实施”阶段:每组学生根据方案进行项目的实施，即对一款MF500型的万用表进行拆、装、检测、检修等.这个阶段因各组水平不一，任务难度不一，考核时按基本要求、扩展要求等不同层次进行考核.

“检查”阶段:在实施过程中，一经发现“计划”、“决策”阶段制订的方案有不合理和不妥当之处，立即进行修正，进一步提高方案的可行性、科学性.

“评价”阶段:针对教学任务—“万用表的检修”的完成、教学情境的展开情况，教师与学生一起进行一个整体评价.包括学生与学生之间的互评、学生与教师之间的互评及学生自己的自评等.

以上情境教学“六步法”的贯切执行主要是以学生“学和做”为主，教师只是起到引导和辅导的作用.把课堂交给学生，能极大提高学生的主观能动性.

基于工作过程为导向的情境教学“六步法”教学方法设计流程如图2所示.

在实际教学中，将授课的主要内容、重点知识、学习任务、学习步骤等以引导文的形式下发给学生，授课的方式以“六步法”的模式进行，引导学生一步步地由简至繁、由易至难，将理论与技能训练结合起来，大大提高了教学效率.

2 课程的教改指导思想

培养学生的创新能力是教育的最终目标.目前，企业不仅需要受过良好职业技能训练，能够承担任务的高职毕业生，而且希望他们能在日常工作中有所创新，能够对现有的工艺、流程、管理机制等方面提出独到的见解及改革措施，以使企业在竞争中立于不败之地.指导思想对教改的成败起到了很关键的作用.

图2 基于工作过程为导向的情境教学“六步法”

2.1 教学过程不但要教，重要的是让学生做

在课堂教学中，培养学生“做”的能力时，应坚特这样一种教学理念:“授人以鱼不如授人以渔.”

2.1.1 教会学生阅读教材

在教学中把“电气安装的规划与实施”中要用到的一些概念、原理、公式和结论等很复杂的理论归纳为简明扼要的“纲要”，使学生能透彻地理解，牢固地掌握.在教学时列出“纲要”不仅能收到较好的教学效果，而且通过“纲要”的归纳学生也学会了读书的方法.创新就是不同信息的重新组合.未来社会是一个信息社会，因此，在教学过程中培养学生搜集、整理、分析、归纳信息的能力，也就是培养学生的“做”的能力.

2.1.2 教会学生发现问题

要让学生根据教师的要求和教学过程中提供的环境，自己去发现问题，并且尝试分析和解决问题.首先向学生提出需要探究的问题，指出思考方向(以任务书的形式下发);其次，指导阅读教材，进行实验实训(以引导文的形式下发);最后展开讨论进行小结(检查、评价).通过以上教学情境的展开，学生逐步学会了发现问题，提高了分析问题和解决问题的能力.教学的目的是要培养学生的好奇心，因好奇而发问，往往是从发现问题、解决问题的开始.好奇心强的人探索未知世界的内在驱动力会更大，也往往更容易获得创造发明的机遇.

2.1.3 教会学生“迁移”知识

在教学中应使学生了解到，走上工作岗位后，有许多问题在课本中是找不到现成答案的.因此，学会“迁移”知识的本领对今后的发展有着至关重要的作用.在教学过程中有意识地设计一些教学任务，写出详细的引导文，引导学生一步步地掌握和应用知识.通过一系列教学情境的设计，把基本知识点和基本技能连贯起来，使学生由简至繁，由易至难，将基础理论迁移到相对复杂的应用中去.“迁移”知识实际上是创新能力中综合思维能力的一种表现.

2.2 作为企业“准员工”的“6S”管理教育

所谓的“6S”包括整理(seiri)、整顿(seiton)、清扫(seiso)、安全(security)、清洁(seiketsu)、素养(shitsuke)6个方面的管理.“6S管理”由日本企业的5S扩展而来，是现代工厂行之有效的现场管理理念和方法，其作用是提高效率，保证质量，使工作环境整洁有序，预防为主，保证安全.“6S”的本质是一种体现执行力的企业文化，强调纪律性的文化，不怕困难，想到做到，做到做好，作为基础性的“6S”工作落实，能为其他管理活动提供优质的管理平台.

职业学校的学生，毕业后一般都分配到企业的基层—车间.大型企业车间都在学习“6S”管理模式.在传统的课堂教学中，学生活动的空间有限，基本局限于教室，与企业接触甚少.该课程采取了基于工作过程为导向的情境教学“六步法”的教学方法，把教室搬到了实验实训室(有些项目在校企)，采取了理实一体化的教学手段，这样更有利于学生初步接触、学习“6S”管理方式，为学生迅速成为企业的“准员工”奠定基础.

3 结 语

“电气安装的规划与实施”课程教学的改革使学生的学习能力、动手能力、职业素养、学习信心等方面都得到了极大的提高.

“让每个同学都找到自己的位置，让每个同学都行动起来”，这是教学改革中应秉持的一个理念.要使这种教学理念真正得到贯彻实施，除了要对课程内容进行全面的、全新的改革外，更主要的是要有一个改革的教学环境(需要得到学校的全方位支持)，要有可供实施的实验、实训场地和设备.

[1] 秦曾煌.电工学:上册—电工技术[M].6版.北京:高等教育出版社,2004.

[2] 曾祥富.电工技能与训练[M].北京:高等教育出版社,1994.

[3] 肖顺英.基于“6S”管理的精细化管理[J].农村电工,2009(4):10-11.

[4] 李吉林.李吉林与情境教育[M].北京:人民教育出版社,2001.