Seminer教学法在健康教育学教学实践中的探索

丁 可 南阳医学高等专科学校基础医学部,河南省南阳市 473061

健康教育学是研究健康教育的基本理论和方法的科学,是医学与行为科学相结合的交叉学科。作为一门应用性很强的学科,其基本概念、基本方法和基本技能可以培养医学生广阔的思维、管理、分析和解决问题的能力;提升学生实事求是、与人沟通、团结协作等综合素质,不断提高学员的创造意识和能力。健康教育与健康促进有其自身的特殊教学规律,传统讲授式教学方法限制了学生的学习积极性和主动性,学生对于教学内容往往缺乏深入的思考,不能从学习中汲取深刻的认识,培养学生的能力、提高素质都将成为空谈。为了提高健康教育教学的效果,因此引入了Seminar的教学法[1～3]。这种教学方法是指学生为研究某一问题而与教师共同探讨的一种交互式教学方法。它强调学生的参与,能够充分挖掘学生与教师的学习潜能。在参与教学活动中,通过自己去寻找、收集、整理资料和组织讨论等,训练了学生的口头表达能力和提高他们的参与意识,培养和训练学生探索问题和解决问题的能力,激发学生们的学习兴趣。

1 资料与方法

1.1 一般资料 将我校2009级(3+2)临床专业1、2班学生随机分成实验组(69人)和对照组(57人),实验组采用Seminer教学法,对照组采用传统教学法。对两个班级进行均衡性检验,在性别、年龄、入学成绩等方面差异均无统计学意义(P＞0.05)。两个班由同一老师授课。

1.2 实施方法

1.2.1 准备:这个阶段的主要任务是进行人员分组、确定报告的主题及讨论课的时间,给学生留下充足的时间进行查阅文献、收集材料、制作幻灯片等课前准备活动。注意:小组内的分工要明确,任务要落实到人,小组发言人每次随机指定。

1.2.2 报告:即小组发言人向全班学生作报告。发言人根据本小组在准备阶段的工作情况围绕主题内容进行较为深入、系统地阐述和分析,然后提出自己所在小组对问题的看法或基本观点。发言时间可根据论题和课程安排来调整,一般情况下要求每组的发言时间在8～10min左右。这样既可以对学生的综合素质,如口语表达能力、多媒体制作水平、现场驾驭能力、随机应变能力、礼节礼貌等方面进行考察,又可以从报告中对报告人的学术水平、查阅文献能力和准备程度进行综合考评。这部分是Seminar教学法的重点。

1.2.3 讨论:这个过程是在老师的引导下进行的。讨论可以是针锋相对的辩论,可以是质疑、释疑或补充。在此过程中,学生的知识积累和表达能力等得到充分展示,对问题的认识都会有不同程度地加深。教师的作用就是引导讨论的进程,以免偏题,并且注意掌控有限的课堂时间。

1.2.4 总结:讨论结束之后,由任课老师对报告、讨论部分进行总结和点评,指出好的一面和不足之处,梳理课程中的知识点,引导同学们进行更深层次的思考。Seminar结束后,本组将报告论文做认真修改,写出总结报告。

2 结果

2.1 Seminer教学法教学效果的评价 从表1可见,Seminer教学法的考试成绩优于对照组,差异有统计学意义。

2.2 学生对Seminer教学法的评价 见表2。

3 讨论

3.1 Seminar教学法活跃了课堂气氛,提高了学生学习兴趣传统教学法中,教师是整个教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者。这种教学模式限制了学生的学习主动性。主动权完全掌握在教师手中,学生只是被动地接受知识。在这种教学模式中,学生的兴趣被抑制,不能积极主动地进行学习。Seminar教学法要求学生对自己所学学科领域中有价值的问题进行探讨和研究,其学习目的由掌握知识转变为解决实际问题,学习过程由接受式转变为自主性,学习内容更具有综合性和开放性。要完成Seminar所要求的任务,学生必须积极、主动地去查文献、读资料,去思考问题和研究问题,认真地进行课前准备,以使自己的报告更具科学性和说服力。通过Seminar式教学,可以极大地培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力以及创新思维,调动学生主动学习的积极性。

表1 Seminer教学法和传统教学法考试成绩比较

表1 Seminer教学法和传统教学法考试成绩比较

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表2 学生对Seminer教学法和传统教学法的评价

3.2 Seminar教学法有助于个人能力的提高、培养了团队意识 在课堂辩论中每位学生有均等的发言机会,在这个过程中不仅要求学生善于倾听,提炼对方的观点,还要会把自己的观点表达清楚,从而提高了学生的思辩和语言能力;另外在辩论过程中,有些同学平常很少讲话,但争辩起来妙语连珠,充分展示了自己的潜能和语言魅力,使抽象沉闷的课堂理论学习转变为精彩的表演,在这场精彩的表演中,分析与解决问题的能力及心理承受能力得以提高,尤其使在公众场所不敢讲话的学生得到了很好的锻炼,同时教师对每位学生的个性、才能有了进一步的了解。在辩论过程中要取胜,辩手必须在准备阶段有很好的交流,大家在各抒己见的前提下达成共识,精诚团结,密切合作,才能获得成功。这样就培养了团队精神,增强了集体荣誉感,巩固了同学们的情谊,使学生之间更有凝聚力。

3.3 Seminar教学法对老师的要求更高,提高了老师的教学能力 教师在进行Seminar教学前需要提炼课程内容,收集准备具体的案例,提出合适的讨论问题,要符合学生的兴趣,还要指导学生的准备过程,这就要求老师对所教课程有很好的把握,要不断学习钻研,实践和理论相结合;在学生辩论准备过程中老师要善于掌控课堂,不使辩论“跑题”;这就要求教师不仅要有丰富的学科知识,而且还要具有良好的组织、协调能力,善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题,使课程进展顺利,保证良好的效果等,这些都需要投入更多的精力,但这一过程也促进了教师的不断学习,专业知识也在不断的积淀过程中得以提高。

总之,Seminar教学法可以有效提高学生的学习兴趣,对于学生综合素质与能力以及团队意识的培养具有重要意义;在应用Seminar法教学过程中对老师的教学能力和知识结构也提出了更高的要求,有利于教学水平的提高,是一种行之有效的教学方法,值得推广。

[1] 沈文捷,朱强.Seminar教学法:研究生教学的新模式〔J〕.学位与研究生教育,2002,(8):43-47.

[2] 马启民.“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示〔J〕.比较教育研究,2003,24(2):20-23.

[3] 柯永红.Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用〔J〕.护士进修杂志,2008,23(5):433-435.