日本高中理科学习指导要领修订概况

周丽威，王亚娣

(通化师范学院 生物系,吉林 通化 134002)

日本的理科教育始于1872年，在以科学技术创造为立国理念的日本，十分重视理科教育，在130多年的理科教育发展史上，不断学习吸收先进教育思想、教育方法和教育经验，使日本理科教育水平位于世界前列.战后日本的理科课程，随着社会的变化、科技的进步、教学经验的积累以及国际上教育思潮的影响，先后进行了多次中小学课程改革，每次改革周期为10年左右，继1999年的理科课程改革以后，2009年3月文部科学省公布了新修订的高等学校学习指导要领，并将于2013年开始实施，本文主要介绍理科学习指导要领中生物学部分的概况.

1 理科的课程设置

学科构成的修订情况如下表：

表1 日本高中理科学习指导要领修订前后课程设置比较

由上表可以看出，新修订的理科课程设置有一定的变化，具体如下：

(1)在科目的设置上，由原来的11个科目缩减到10个科目，学分数由原来的30减少到27.

(2)关于必修科目，可以在科学与人类生活、物理基础、化学基础、生物基础、地学基础中选取含有科学与人类生活在内的2个学科，也可以从物理基础、化学基础、生物基础、地学基础中选3个学科，这就大大增加了理科课程选择的灵活性.

(3)开设了新学科即科学与人类生活.科学与人类生活主要从物理、化学、生物、地学的范围中选取与人类生活关系密切的内容，注重通过观察实验加强学生对自然和科学技术的理解，从而培养学生科学的见解和思考方法，同时增强其对自然的了解和对科学技术研究的兴趣.

(4)新开设了物理基础、化学基础、生物基础、地学基础科目，其内容主要从相对应学科的附加I(注：附加I是指表1中的物理I、化学I、地学I)和附加II(注：附加II是指表1中的物理II、化学II、生物II)的学科内容中选取，目的是考虑中学和高中的衔接，力求通过更基础的学科内容，让学生通过观察实验等方式掌握基本的概念和探究方法.

2 学习指导要领中的生物学内容

日本理科课程中涉及生物学内容的有科学与人类生活、生物学基础、生物学和课题研究，要领中对这4部分的内容和目标进行了详细的说明.

2.1 科学与人类生活

(1)科学与人类生活目标.通过对身边的事物现象的观察实验等让学生理解自然与人类生活的关系以及科学技术对人类生活的作用，培养学生科学的世界观和思考方法的同时，增强他们对科学研究的兴趣.

(2)科学与人类生活内容.科学与人类生活是以初中理科的学习为基础，通过对身边的事物和现象进行观察实验等，让学生理解人类认识自然和科学技术的发展对我们日常生活和社会产生哪些影响以及如何有效利用，从而培养学生科学的见解和思考方法，提高学科兴趣的一门特色学科.内容包括光和热的科学、生命科学、宇宙和地球科学四部分内容.生物学内容都集中在生命科学这一部分中，具体内容包括生物和光、微生物及其利用两块内容.生物和光主要让学生理解植物的生长、动物的行为以及人类的视觉与光的关系.微生物及其利用主要让学生理解各种各样微生物的存在及其在生态系统中的作用，以及微生物和人类生活的关系.

2.2 生物基础

(1)生物基础的目标.生物基础的目标是谋求日常生活和社会之间关联的同时，引起学生对生物、生物现象的关注，通过有目的的观察和实验培养学生的探究能力和科学态度，让学生理解生物学的基本概念、原理、法则，养成科学的思考方法和世界观.

(2)生物学基础的内容.对于生物基础的学习，让学生理解关于生物和生物现象的基本概念、原理和法则，掌握生物学科学的探究方法的同时，能够考虑生物、生物现象与日常社会生活的关系是非常重要的.因此，生物学基础选取与生物和生物现象有关的内容，力图让学生理解身边的自然与日常生活、社会的关联性，具备基本的科学素养.另外，为了帮助学生理解生物和生物现象，导入了共通性和多样性特征的观点.生物学基础的内容一方面考虑与中学理科相关联，另一方面选取了反映近年生命科学的前沿性内容，进行了生物学内容的重新建构.具体由生物和遗传基因、生物内环境及稳态、生物的多样性和生态系统三部分组成.内容从微观领域到宏观领域，由作为共通性基础的DNA、以人为中心的动物生理和关注生物多样性的生态系统等构成 .另外还突出强调人类活动与环境的关联以及对健康的认识等内容.

生物学基础的内容具体包括生物和遗传基因、生物内环境及稳态、生物多样性和生态系统三部分内容.具体内容包括生物的共通性和多样性、细胞和能量、遗传信息和DNA、遗传信息的分配、遗传信息和蛋白质的合成、内环境、稳态、免疫、植被的多样性及分布、生态系统及生态保护等内容，且每一部分内容都附有相关的探究活动，目的是让学生通过探究活动理解学习内容的同时提高对生物学的探究能力.

2.3 生物学

(1)生物学的目标.提高学生探究生物现象的兴趣，通过有目的有意识的观察实验等方式，加深对生物学基本概念和原理法则的理解，形成科学的自然观.

(2)生物学的内容.生物学是在生物学基础的基础上，进一步将学生对生物和生物现象的好奇心。提高到对其探究能力的培养，期望使学生有意识地主动发现问题，在进一步学习过程中，加深对生物和生物现象的理解，在学习过程中解决疑问.内容包括生命现象和物质、生殖和发育、生物对环境的反应、生态和环境、生物进化和分类5部分内容.具体包括细胞与分子、代谢、遗传信息的发现、关于生命现象的探究活动；有性生殖、动物的发育、植物的发育、关于生殖和发育的探究活动；动物的反应和行动、植物的环境反应、关于生物的应激性的探究活动；种群和群落、生态系统、关于生态和环境的探究活动；生物的进化历程、生物分类、关于生物进化和分类的探究活动等内容.

2.4 课题研究

(1)课题研究的目标.设立科学研究的课题，通过观察实验等方法进行研究，培养学生的科学探究能力，并为创造力的培养奠定基础.

(2)课题研究的内容.课题研究主要包括四块内容，分别是关于特定自然事物现象的研究、关于本学科尖端科学或跨学科领域的研究、基于自然环境的调查研究、关于科学发展过程中典型实验的研究.关于特定自然事物现象的研究主要选取跟高中理科内容相关的内容，关于科学发展过程中的实验研究主要选取科学史中著名的实验以及原理法则的相关内容.学生根据自己的意愿和兴趣在四个课题中，至少选取一个课题，制作研究报告，进行研究发表，从而培养学生科学探究能力、认识能力及创造力.在课题研究过程中，要采用制定假说、实验设计、实验验证、实验数据的分析解释推论等方法进行研究，尽量培养学生的科学探究能力.让学生掌握信息的检索、测量、控制和结果的统计处理，以及计算机、信息和通讯网络等的有效利用等方面知识.在具体的课题内容要领中设置了一些例子，如关于环境条件和植物发育的关系研究、关于动物的行为研究、动植物的细胞培养和组织培养、利用染色体组解析数据库的研究等，但要领同时说明以上的课题仅仅是举例，至于具体的课题的设定，可根据地域或学校的实际情况，基于学生的特点在实际的指导过程中开设.

3 日本高中理科学习指导要领修订的特点

3.1 谋求小学、初中、高中教学内容系统化

修订后的学习指导要领，立足于课题，注重保持小学、初中、高中不同的发展阶段孩子们的好奇心和探究欲望，让学生亲近自然，进行有目的的观察实验，培养科学调查能力和科学态度的同时，培养学生科学的世界观和见解.在教学内容上也进一步使小学、初中、高中生物学教学内容系统化，在每个科目的设计和内容选择方面都充分注重与中学内容的衔接，注重知识的连贯性和衔接性.

3.2 重视对学生探究能力的培养

重视探究性学习，以中学理科的学习为基础，从自然科学的多个领域广泛培养基本的科学素养.从提高学生的科学思考力、表现力的角度出发，根据学年、发展阶段和指导内容进行了改善，使探究活动更详尽，更有针对性.例如，充实整理考察、观察实验结果的学习活动；使用科学概念进行思考说明的学习活动；探究性学习活动等.

3.3 列出课题研究，形成独立科目

要领将课题研究作为一个独立的科目列出，目的是让学生选择关于科学的课题，在探究活动中正确使用探究方法，以个人或团体进行研究，培养学科的探究能力的同时培养学生的思考能力，从而进一步开拓学生从事科学研究的基本方法和思路.

3.4 加强系统性和层次性

系统性和层次性一方面表现在小学、初中、高中教学内容之间具有一定的联系，同时又具有严密的体系；另一方面还表现在各科目的目标和内容选择上.如科学与人类生活主要选取同学生生活相联系的内容，目的是从学生容易理解的内容入手，培养学生思考能力的同时，培养其对科学探究的兴趣；生物学基础则主要让学生理解生物学的基本概念、原理、法则；生物学则是在前面科目学习的基础上，加深对生物学基本概念和原理法则的理解，形成科学的自然观.

参考文献：

[1]日本文部科学省.高等学校学习指导要领(理科)[EB/OL].东京：文部科学省，(2009-04-12)[2011-02-19].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/kou/kou.pdf.

[2]刘继和，赵海涛. 解读日本新订高中理科课程标准[J]. 比较教育研究， 2010(8)．

[3]王玉蕊，刘宪忠.从日本新“学习指导要领”看中学力的培养[J]. 外国教育研究，2006，33(2)．