成功智力理论对高师“化学教学论”课程教学的启示

徐秋云

(铜仁学院 生化系，贵州 铜仁 554300)

美国著名的心理学家斯腾伯格在他的《成功智力》一书中指出：成功智力包括分析性、创造性和实践性三方面的智力，分析性智力指的是一种分析和评价各种思想，解决问题和制定决策的能力.创造性智力指的是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力.而实践性智力指的是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力.只有分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最有效，具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候，以何种方式来有效地使用这些能力.[1]

要培养具有成功智力的学生，教师必须首先成功地完成教学任务.实践证明，所有成功的教师在分析技能、实践技能和创造技能之间取得了很好的平衡.分析技能用来判断哪种教学技巧有效，哪种无效；创造技能用于进行创新教学，使课堂生动有趣、灵活多变；教师还要根据学生的实际水平，以正确的方式进行教学，这需要实践能力.[2]要想发展学生的成功智力，就要求教师要有分析性思维、创造性思维和实践性思维，并且还要知道在什么时候运用什么思维技巧.成功智力对任何人都能起启发和指导作用，当然也包括对教师的自我完善、自我发展及对教师评价等方面内容.

培养化学师范生能如专家般高效地分析、处理教学问题，并能提出创造性的见解，以及能够监控自己的教学过程，应该成为高师化学师范生培养过程中力求达成的目标之一.培养化学师范生的成功智力，运用成功智力理论指导化学教学论课程的学习是最为有效的途径.

1 对化学师范生分析性智力的培养

在学习过程中，教师要鼓励学生进行分析、批评、判断、比较及对比、评价等.师范生进行教学实践往往缺少教学反思和教学再设计这两个环节.而通过教学设计—教学实践—教学反思—教学再设计这样一个过程，师范生的教学技能和方法会有一个质的飞跃，这也是促进教师专业成长的必由之路.[3]在当下的技能训练中，有了教师的集体授课、辅导，有了考核的验收，训练好像只是学生个人的事.具体练什么、如何练、在哪练，似乎与他人无关.而社会学研究早就得出结论:“乐群性”是人的根本特性，希望被接纳、被帮助、有群体，技能训练重点是个人努力，但关键却是形成学习氛围.

表1 培养学生的分析性智力

2 对师范生创造性智力的培养

在学习过程中，教师要鼓励学生创造、发明、发现、想象、假设以及进行预言等，并在学生作出设想之后，给予修正或反馈.从当今我国化学师范生的培养情况来看，缺乏与当前社会实际情境的紧密联系，直接与中学化学教育实践紧密联系的课程和训练环节，以至于学生就业后不能很快适应社会需求，缺乏化学教育教学经验.成功智力理论告诉我们，师范生教育应为师范生创造解决问题的情境，注重将学生放在具体的化学教育教学情境中进行培养、锻炼.如每学期定期到指定的中学进行化学教学观摩、实地教学、组织课外化学活动等，并计入学分.通过亲身参与中学化学教学实践活动，把握基础教育课程改革以及高师化学教育课程改革的现状，深入了解课改精神，积极参与课程改革，了解和熟悉课程改革中取得的成绩和存在的问题，不断培养其解决实际问题的能力，从而提高师范生的化学教育教学能力.

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动.”[4]世界各国的实践证明：教育改革的关键是教师的创造性，而教师的创造性要求化学教师必须投身于火热的社会生活，始终关注和直面现实，善于发现、分析和解决教育活动或与教育活动有关的一些问题.新课程特别强调教师的创造意识，要求教师在课程理念的指导下勤于学习、勇于创新、不断提高，真正树立教学是一种创造性活动的观念.更何况，要发展学生的创造力，教师必须将自己树立成一个具有创造力的角色榜样.正如斯腾伯格所说：“要想激发别人的创造力，你自己必须有创造力.”如果教师在行动中表现出创造性思维，就向学生发出了允许他们创新的信号，带头示范是教师影响学生的最有利的手段[2].

表2 培养学生的创造性智力

3 对学生实践性智力的培养

在师范生学习过程中，教师要鼓励学生运用、使用、实践，执行、实施已形成的观念.需指出的是，这种训练必须与师范生的真实实践需要相联系，而不仅仅是为了实践而实践.成功智力理论告诉，我们应注重培养师范生善于灵活运用和重组已有经验的能力，并通过设计新颖的学习任务，躬身于实践，经常进行化学教育的“田野调查和深度访谈”，结合当今化学教育实际中存在的问题进行科学研究，将化学教育理论运用于实践，并将实践中的经验升华为理论.

表3 培养学生的实践性智力

除了分析性智力、创造性智力和实践性智力因素外，成功智力理论中还包括了一些人格特征因素，在化学师范生的培养过程中，应该提供一些特别的教学实践的机会或创造一些特别的情境，以培养他们的好奇心、适应力、接受新问题的能力以及承受挫折的能力.事实证明，只有当智力因素与人格因素平衡发展，个体才能获得成功，其教学能力也更强.

参考文献：

[1]斯腾伯格R.J.成功智力[M].吴国宏，钱文，译.上海：华东师范大学出版社，1999：3，185，116，140，185，143，144.

[2]斯腾伯格R.J，格里格伦科E.L.成功智力教学：提高学生的学习能力和学习成绩[M].张庆林，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002：149，150，71.

[3]王晓云.师范生教学技能缺陷及其成因分析[J].中国成人教育，2009(15).

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：108.