《二维平面设计》课程“四段式”教学方法研究

王彦林 郝梅

（武汉商业服务学院，湖北武汉430056）

《二维平面设计》课程“四段式”教学方法研究

王彦林 郝梅

（武汉商业服务学院，湖北武汉430056）

《Photoshop平面设计》教学改革中大多采用案例教学法、任务驱动教学法等进行教学实践，可能影响学生实践操作能力和创新能力的培养。本文结合《Photoshop平面设计》课程教学实践，阐述了在教学中培养学生自主学习能力的“四段式”教学方法。该教学方法将案例教学法和任务驱动教学法分别融合在Photoshop教学的四阶段中，不仅有利于学生对Photoshop平面设计知识的掌握与应用，更提高了学生对其它新知识的自主学习能力。

Photoshop；四段式教学法；自主学习

伴随社会的发展，科技竞争日趋激烈，知识更新与淘汰加速，对我们学习、掌握知识提出了越来越高的要求，在高等职业教育中某一门课程的教学只是沧海一粟。面对浩瀚无边的计算机知识，高等职业教育的教师应该立足课堂，用有限的空间发挥无穷的威力，为学生未来的继续学习打下坚实的基础。教育的最终目标是教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习[1][2]。自主学习又称自我调控学习[3]，是学习主体在教师必要的引导下，积极主动的去获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德的学习行为。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。它所强调的是以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的。

传统计算机课程强调的教学方法是讲练结合，容易忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位[4]。《Photoshop平面设计》作为一门操作性很强的课程，其教学具有生动直观、实用性强、艺术创造性强等突出特点，深受学生青睐。教师进行教学改革中大多采用案例教学法、任务驱动教学法等进行教学实践，但是在实际教学过程中很容易走入极端，一味地让学生模仿案例，导致学生只能照搬操作步骤，无法独自处理问题，进而影响学生实践操作能力和创新能力的培养。本文提出的“四段式”教学方法将案例教学法、任务驱动法融合在各阶段教学中：第一阶段使用案例教学法，使学生掌握Photoshop基本操作；第二、三阶段使用任务驱动法逐步培养学生思考问题、解决问题能力；通过前三阶段的学习，第四阶段加强学生实践操作能力、自主创作，达到《Photoshop平面设计》课程的教学目的。

一、学习兴趣是《Photoshop平面设计》课程“四段式”教学方法的基础。

在Photoshop课堂中，多数学生都有直接的学习兴趣，在学习过程中他们能主动积极地探求知识。但有些学生却无直接兴趣，或者仅是一时兴趣，为了激发或培养这类学生兴趣，可适当降低学生作业的起点和难度，在课堂小结，作品展示时更多关注这类学生作品。另外，Photoshop课程是以图片的制作和处理为主，通过对不同学生作品的详细点评来提高学生作品分析能力和审美能力，进而增强学生学习兴趣。

（一）不同学生同一作品的展示。对于不同的学生，同一作品的展现方式不尽相同。鉴于不同学生对各种工具理解的不同以及实现效果方式的不同，一定会产生出许多不同的作品，哪种方式更便捷、效果更理想这都需要通过展示让学生去分析。

（二）同一学生不同时期作品的展示。在学习过程中，随着学习的深入，同学们掌握的工具会不断增多，制作图片的能力要求就会随之提高。那么，通过一段时间的学习，同学们能否看到自己的进步，看到自己制作水平的提高，这就需要教师有意识地去引导他们。通过某些学生不同时期的作品展示来告诉他们，这么长时间的学习他们的进步在哪里，需要改进的地方在哪里。

（三）同一学生不同时期同一作品的作品展示。同一学生不同时期的作品会展现出不同的风格。随着对该软件使用的熟练程度，同一效果的实现方式层出不穷，同学们往往喜欢将之前的作品用新的工具或手段反复演练，这样实现的作品无论在感官上还是在文件存储上都会有所不同。通过同一学生不同时期同一作品的展示，可以很有力地推动学生优化各种效果的实现，进而有力地推动教学的顺利进行。

二、《Photoshop平面设计》课程“四段式”教学方法的具体教学实践。

《Photoshop平面设计》课程教学课时不统一，这里以64学时为例，阐述四阶段的具体教学实践过程，整个教学过程的时间进度如表1所示：

（一）讲授演示式学习阶段

任何新知识的学习都是从模仿学习开始的。这一阶段是Photoshop的启蒙阶段。因为学生头脑中对Photoshop的基本操作和学科特点一无所知，教师不易让学生自学，更适合采用案例教学法完成教学。以Photoshop中“画笔工具”为例，在此阶段中，教师可首先讲解“画笔”的基本使用方法，然后配合“修复照片”、“移花接木”、“透明水泡”等具有梯进式难度的案例，让原本普通图片通过简单几步发生奇怪美妙的变化，促使学生产浓厚的学习兴趣，极大调动学生自己动手实践的欲望。此阶段旨在培养学生的学习兴趣，作品的点评尽量从正面角度评价学生作品，使他们充分认识到自我作品的价值并体会个人的成就。

表1 《Photoshop平面设计》课程教学时间进度表

（二）半自主学习阶段

教学的最终目的是教给学生自主生存学习能力和方法。为了真正培养学生自学能力，在接下来18课时里，教学方式需逐步发生变化，由讲授演示式课堂教学逐步向学生半自主式学习阶段过渡。如在讲授“制作个人主题图片”课时，以往的惯例是教师先演示整个实验操作，然后学生进行“照葫芦画瓢”的机械练习过程；而在此阶段中，教师的无需演示操作，仅给出任务和实验要求，学生参照实验步骤自主学习。此阶段逐渐将演示教学转变为学生根据具体任务，依据文字教材自行模索学习，教师仅以旁观者身份出现，对于学生实验中出现的疑惑给以提醒和解答。此阶段的实验总结和作品点评显得格处重要，教师在此过程中详细讲解实验中的重、难点，真正起到导学和画龙点睛的作用，帮助学生理清思路、搭建自己的系统知识。

（三）自主学习阶段

经过前两个阶段，学生Photoshop的操作能力有了很大进步，学习兴趣进一步提高，但学生仍需要实验步骤的指导，操作方法不再只停留在一、两种上。在此阶段中，教师仅给出实验素材和实验效果图，由学生自己去实现。在这个由学生自我摸索实践的教学过程中，教师应积极倡导学生之间的互助合作，使学生的各种知识能够有效互补利用。由于练习难度剧增，学生开始会有点不太适应，受到一点点挫折和困难就喜欢举手向教师发问，此时教师的引导显得极为重要。教师可以使用“再好好想想，你可以的”、“再跟同学探讨一下”、“网上查查”等语句，引导学生互相讨论，自己解决问题，最后仍然无法解决，教师再答疑，通过这种方式培养学生的自主学习能力和毅力。

（四）自主创作阶段

经过前面的自主学习，学生积累了较为丰富的操作知识，为了能够让学生的知识学以致用，真正体会到Photoshop的作用，同时检测教学成果，可让学生结合网络素材，自己创作一些作品。此阶段作品点评尤为重要。实际教学中，学生创作的作品虽不是非常成熟，但相当一部分学生作品具有闪光点。整个学习阶段，学生在学习专业知识的基础上更培养了受用终身的自主学习能力。

综上所述，“四段式”教学法以学习兴趣为基础，将案例教学法引入讲授演示方式学习阶段，以简单、直观案例充分调动学生积极性；在半自主学习和自主学习阶段，通过任务驱动法教学，将完整案例呈现在学生面前，给学生自由发挥空间，激发学生的探索欲望；在自主创新阶段，学生综合使用前阶段所掌握知识，自由发挥自主创作，完成课程要求。总之，《Photoshop平面设计》教学的“四段式”教学方法，在发挥案例教学法、任务驱动教学法优点的基础上，弥补了两者可能出现的照搬照抄、过分强调按受和掌握、冷落或忽视发现和探索的缺点。随着教学四阶段的逐步展开，整个教学过程培养并提高了学生学习Photoshop课程的兴趣，巩固并加强了学生平面设计能力，更为重要的是教会学生走出学校后学习新知识的方法，极大促进学生的终生发展。

[1].杨俊岭、于冬.自主学习与学习策略教学的关系探析[J].教育科学研究,2005(11).

[2].商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究,2004(2).

[3].王静琼、张卫.朱祖德;大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2007(1).

[4].庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报(教育科学版),1999(3).

A Study of Four-segment Teaching on Graphic Design Photoshop

WANG Yan-linHAO Mei
(Wuhan Commercial Service College,Wuhan,Hubei，430056，China)

Combined with teaching practice of Graphic Design Photoshop,this article elaborates four-segment teachingu sed for the cultivation of students'autonomic learning.This method,which integrates case teaching and task-driven tea ching int of our segments of Graphic Design Photoshop,is of benefit to the mastery and application of students as well as promoting the autonomic learning of students.

Photoshop;four-segment teaching;autonomic learning

F720

A

1009-2277（2011）02-0078-03

2011-01-18

王彦林（1983-），武汉商业服务学院信息工程系教师。主要研究方向：虚拟现实。郝梅（1957-），武汉商业服务学院信息工程系主任，副教授。主要研究方向：数字城市。

责任编校：徐晓