大学英语教学团队的建设模式与路径

李丽娟,王京华,李 瑞

(1.河北大学外语教研部,河北保定 071002;2.马来西亚理科大学人文学院,马来西亚槟城 11800)

大学英语教学团队的建设模式与路径

李丽娟1,2,王京华1,李 瑞1,2

(1.河北大学外语教研部,河北保定 071002;2.马来西亚理科大学人文学院,马来西亚槟城 11800)

为提高我国高校教师素质和教学能力,确保教学质量的不断提高,高等学校本科教学质量与教学改革工程于2007年设立教学团队建设项目,以专业或学科、课程为平台组建的教学团队逐渐建立和发展起来。目前有关高校教学团队建设的研究尚处在起步阶段,研究成果较少,对大学英语教学团队更是鲜有涉及。大学英语作为一门基础学科,教师队伍庞大,但团队力量薄弱。在大学英语教学改革推广过程中,建设大学英语教学团队任务艰巨又意义重大。河北大学探索和创新的教学团队建设模式,经过多年实践,效果显著,对教学改革的成功开展起到了重要的支撑作用,并在全国产生了积极影响。本文以学校个案研究为全国大学英语教学团队的建设提供借鉴。

一、大学英语教师队伍现状

当前我国高校大学英语教师队伍存在诸多问题,制约着教学改革的实施和教学质量的提高。例如,大学英语教师队伍年龄、学历和职称结构等与其他学科教师队伍相比严重失调,年轻教师多、高学历少、高级职称少的“一多两少”局面在全国大学英语教师队伍中非常普遍。高校外语教师教学工作量繁重,教学环境较差,科研压力明显较大[1]。广大教师普遍具有强烈的自身发展需求,可是缺乏专业化发展的机会和指导[2]。教改数年后,师资队伍建设虽然取得显著成绩,但长期困扰大学英语教师的职称、工作量、进修机会等问题仍然没能得到根本解决[3]。《大学英语课程教学要求》明确提出教师培训要求,国家和教育部在不同时期也多次颁布纲领性文件,强调建设高素质、专业化教师队伍的重要性[4][5]。建设教师队伍,较快提升教师素质,顺利实施教学改革,成为众多高校的思考课题。

组建团队将为有效教学提供组织框架。2007年,教育部、财政部启动教学团队建设项目,将其作为高等学校本科教学质量工程的一个重点建设内容。探索有效建设高校教学团队的理论和实践,成为教师教育研究的重要方向。

团队原是人力资源管理概念,指由少数有互补技能,愿意为共同的愿景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体,其特点在于成员间的技能互补、对共同目标的承诺与奉献和团队成员为实现共同目标而彼此负责[6]。目前学界对于教学团队的定义尚未达成一致,有的关注教学改革环境[7],有的强调专业或课程为域[8],还有的依照宏观教育愿景和微观教学目标进行界定[9]。这些定义将教学团队区别于科技团队或学术团队,明确了教学质量和教学目标在团队建设中的突出地位。

由于学科特点和教师特点不同,不同专业的教学团队应有其自身发展的特性。大学英语应根据学科专业和师资水平的实际情况,组建有自己特色、行之有效的教学团队,利用成员技能互补特性,通过同伴交流创造新知,使知识成倍增长[10],从而解决教师素质普遍较低、缺乏专家或学术带头人的大学英语教师队伍建设问题。因此,大学英语教学团队可定义为：以提高教学质量和教师专业素质为目标,由担任课程教学的教师所组成,具有奉献精神、合作意识和责任心的成员间通过技能互补和积极的相互支持进行团队建设和发展的教师队伍。

二、大学英语教学团队的建设模式

(一)团队建设模式概述

团队发展方式直接影响着团队任务和社会成果[11]。因此,有必要对团队发展进行模式规划,为团队建设构建组织机制。上层梯队组织模式理论 (upper echelons model of organizations,又称高管层组织模式)指出,上层梯队决定着组织成果和行动效果,其梯队成员的背景、认识、价值理念等对组织的战略决策和实施结果有重要影响[12]。因此,选择上层梯队成员,建设上层梯队,成为决定组织任务完成策略和成效的关键。

作为高校组织的大学英语教学团队,应首先建设上层梯队,通过上层梯队的决策和引领作用,保证团队目标的实现。同时,团队建设目标是实现整体效能,而不是个人或梯队的高效表现[13]。在上层梯队建设具有一定规模后,应将上层梯队建设经验扩大化,有计划、分阶段进行其他层级梯队建设,培养后续师资队伍,从而造就高水平的教学团队,保证教师队伍的可持续发展。将上层梯队作为建设核心,将其影响呈辐射状扩散,这就是河北大学所应用的“核心辐射式团队建设模式”。经多年实践证明,这一模式对教师发展效果显著。以教师职称、学历、论文和课题等的增长为例,在2004-2010六年间,教师获高级职称者达12人,获硕士及以上学位或学历者27人,发表核心及省级学术论文400余篇,研究科研、教研课题110项。教师发展意识强烈,专业素质提高明显,教学效果突出,其团队建设经验和成果也多次在全国大学英语教学研讨会上推广。对河北大学个案经验进行总结和分析,将为推进全国大学英语教师发展起一定的指导作用。

(二)团队建设模型

图1 核心辐射式教学团队建设模型

河北大学大学英语教学团队采用核心辐射式团队建设模式,对全体教师进行阶梯式培养,阶段性发展。团队建设模型为三环同心圆。同心表示共同的团队目标;三环代表三级梯队;箭头方向表示由内及外的梯队建设次序;箭头内容指团队建设的主要任务;虚线代表各级团队间在建设时间上渐次交叉,没有明显的界限。

三级梯队并非传统的老中青年龄分组,而是根据教师自愿和能力水平综合选择组建而成。为了陈述方便和不引起歧义,同时由于各梯队建设过程中具有强烈的团队建设性质,下文将以核心团队、骨干团队和群众团队称呼各级梯队,而全体的大学英语教学团队则称为教学团队。

处于最内环的是核心团队,由志愿投身教改的教研经验、学历层次、学术背景、个人情商等方面的优秀教师组成,以技能互补、合作奉献和相互间的积极支持与依赖为特征。中间环代表骨干团队,全部由年轻教师志愿组成,注重团队合作精神,强调互助和奉献。外环代表群众团队,包括担任大学英语教学的其他所有教师。

三、大学英语教学团队的建设路径

团队建设先从核心团队开始,围绕教改进行教学思路创新和实践探索。骨干团队始终参加核心团队的研讨会议,但不进行实践。教改实验取得一定经验和成绩后,核心团队指导骨干团队教师进行教改说课授课。教改推广阶段,群众团队参与教改实践,通过核心团队学术报告、骨干团队对群众团队分小组实践指导、核心骨干成员示范课和教学团队大听课等活动,带动群众团队发展。建设核心团队,培养骨干团队,引领群众团队,三个团队之间的互相培养和合作就像传统的老、中、青教师之间的传、帮、带,将上层梯队组织模式理念扩大到整个教学团队。

团队建设主要包括三项建设内容：

第一,合作学习 ——团队文化建设。团队文化能够促进教师个体内化团队理念,并通过外显的合作行为进一步影响周围的人,促进团队发展[14]。因此,建设团队文化生态环境,是教学团队建设的重要内容。在核心辐射模式下,团队文化建设首先从核心团队开始,通过专家培训、课题研究、合作学习理论教学实践等各种方式,培养团队成员的合作意识和技能,营造团队合作的文化氛围[15],在核心团队教师中形成知识的积极正向动态流动、协作文化影响和教学实践支持。

随后,开展教师间的合作学习校本培训[16],进行核心团队领导下的骨干团队和群众团队合作建设。核心团队对骨干团队和群众团队进行合作学习理论培训,鼓励合作学习理论的教学探索,培养教师间合作互助的意识。通过小组合作、教学观摩、集体反思、协作研讨等,培养教师间的积极合作。自发自愿的人际合作与外力促导下的团队合作共同影响,为团队的健康发展创造良好的合作文化生态环境,并促进教师的专业素质发展、教学研究的主动性、合作意识和教学科研能力,成为教师专业发展的有效途径[17]。

第二,反思性教育实践 ——团队实践能力建设。教学团队的实践能力是每位教师教学实践能力的合力。教师的自我反思、集体反思和网络环境下的反思性教学等反思性教育实践活动,能够促进教师反思性教育实践的深入和教学效果的优化,提高教师的专业素质和教学实践能力[18][19][20]。

在团队建设中,核心团队首先通过成员间对教学问题的共同反思和实践,在解决教学实际问题的同时提升教师教学实践能力,提高团队的凝聚力和战斗力。随后,将其反思实践经验扩大至骨干团队和群众团队,带领教学团队畅言教学问题,强化问题意识,培养问题敏感度,把发现问题与自身教研兴趣和职业责任感联系起来。之后集中讨论紧急问题和典型性问题。解决紧急问题,给教师以直接教学援助;将典型性问题作为教研刺激点,引发对问题本质和根源的思考。团队成员结成小组,选定研究问题,讨论现象与本质的潜在关系,探求可能的研究或解决方案,随之开展教学实验。小组成员多角度研究,集中讨论,进行开放、客观的评价和分析,分享体验与思考,积极寻求和给予支持,虚心接受他人意见。在研究结果基础上,团队进行理论重构。核心团队主抓全体教师培训和理论指导,骨干团队负责小组方案评价和建议,群众团队注重在合理吸纳新理论的同时基于他人评价自主反思。再次进行实践,检验理论的适用性和有效性,继而发现新的问题,循环反思性教育实践过程。

第三,教师领导力 ——团队可持续发展能力建设。教学团队的发展应着眼于促进教师从简单技术型向综合素质型转变。团队对教师的外力促导需转变为教师的自我发展动力,才能实现团队和个体的可持续发展。培养团队教师的领导力,使尽可能多的教师成为领导者,既是教师发展的目标,也是教学团队可持续发展的方向。教师成为领导者是20世纪80年代美国兴起的一种新的教师发展观。教师领导者并非指拥有某些头衔、职位或权力的人,而是处在教学前沿、富有影响力的教师,是变革学校教育的重要力量。根据 Harris对教师领导力的维度界定,教师具有课堂内、同事间和学校层面上的三种领导力实现方式[21]。

在核心辐射式团队建设中,核心团队带领骨干团队,引领群众团队,进行三个维度上的领导力实践。首先,实现教师课堂内的个人领导力。核心团队将先进理念付诸教学实验,为学生和其他教师提出更高更远的目标和方向;骨干团队参与核心团队的教改研修活动,在核心教师指导下提升教学技能和专业素养;群众团队观摩核心团队示范教学,在核心团队的理论指导和培训下,与骨干团队合作研修,反思实践,提高教学实践水平。

其次,实现团队中的领导者角色。具体表现为核心团队为其他教师开办讲座和咨询服务,并进行教学示范和校本培训。骨干团队对群众团队的教学设计与实践提出建议并进行评价,助其改进。群众团队通过参与团队活动,增强合作意识和团队归属感,初步进行角色体验。核心、骨干团队的领导力示范将有助于群众团队教师从个体角色到团队角色的过渡。

最后,参与学校的决策制定,实现学校层面的领导力。核心团队直接实践这一领导者角色,与学校共同制定大学英语教学大纲等政策文件和教学改革的各项纲要计划等。在核心团队与学校交流前,骨干团队和群众团队与其共同研讨,提出意见和建议,参与学校的决策制定,间接实践这一层面的领导力。

四、结 语

河北大学大学英语教学团队根据教师自身特点,依照上层梯队组织模式理论,采用核心辐射式教学团队建设模式对核心、骨干、群众三级团队循序进行建设。合作学习文化建设为团队营造良好的生态环境,反思性教育实践提高团队实践能力和教师专业素质,教师领导者的新理念促进教师和团队的可持续发展。总结其团队建设经验可以看出,大学英语教学团队建设具有以下特点：

第一,实践性：团队建设紧密结合教学实践,围绕教学改革进行建设。以教学中的问题作为教师研讨内容和科研项目,促进研究成果向教学成果的转化。

第二,反思性：反思有利于对教学问题的及时发现和解决,既优化教学效果,更提升教师和团队的实践能力和发展能力。

第三,合作性：团队建设以合作精神为指导,成员间为共同目标互相协作、互相负责、互相支持,技能上互相补充,情感上互相鼓励,资源与思考共享,形成积极的相互依赖,将个人发展融于团队发展之中。

第四,发展性：鉴于大学英语学科特点和师资现状,教学团队建设宜循序而进,通过核心辐射效应,从核心逐渐扩展至骨干和群众教师。团队建设应推动教师走向综合素质的自主发展,并因教师发展进入自动高效运转的轨道。

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G623.31

A

1005-6378(2011)05-0151-03

2011-05-28

2009年度教育部社科规划项目《我国高校英语教师专业自主发展现状与策略研究》(09YJA740036);2010年河北省社会科学基金研究项目《河北省大学英语多媒体网络教学模式研究》(HB10Y0022)

李丽娟(1972-),女,河北保定人,河北大学外语教研部副教授,马来西亚理科大学人文学院在读博士生,研究方向：应用语言学,教师教育。

[责任编辑 周云逸]