独立学院数学成绩与大学英语学习相关性调查研究

　　摘 要：以问卷和面谈两种研究工具，运用定量研究方法，对西安工业大学北方信息工程学院2010级大学英语网络班和普通班210名非英语专业本科新生的数学成绩和大学英语学习的调查问卷结果表明：网络班新生高考数学成绩和大学英语学习呈现较为显著相关。
　　关键词：独立学院 大学英语学习 相关性研究
　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A
　　文章编号:1004-4914(2011)01-152-02
　　
　　一、引言
　　近年来，独立学院大学英语教学改革开始受到重视，越来越多的新举措应用于大学英语教与学。比如在独立学院大学英语实行分级教学，将新生按照高考英语成绩划分为A（10%）、B（80%）、C（10%）三个等级，并展开相对应读写和听说教学。2007年9月份开始笔者所在独立学院实施分级教学，其效果显著，于此同时也引发了一些新的问题，比如A班的学生高等数学成绩普遍较差，由此造成的心理压力和负担使得英语学习并没有达到预期想要的效果。
　　在分级教学的基础上，有的独立学院逐步展开网络教学试点班，把新生按照高考英语成绩划分为网络班（10%）、普通版（90%）两个层次，读写教程教材一致，而听说教材有区别：网络班的学生参加网络实验室网上在线学习平台完成自主学习部分，普通班维持以前听力教学模式，其效果较显著，同时也出现类似的问题：比如网络班的学生由于数学成绩偏差导致学生不自信，学习焦虑明显也没有达到预期效果。因此，此研究的目的在于检验数学成绩是否和大学英语学习有相关性，如果有，在相关系数较高的情况下，教务处是否可以考虑对新生按照高考数学和英语成绩综合排名进行班级划分，并对今后的高等数学成绩和大学英语成绩实行动态监控分析，进一步检验两者相关性，进而找出更利于非英语专业大学本科生英语学习的学习方法。
　　二、调查方法
　　1.研究目的。此研究的目的在于检验高考数学成绩是否和大学英语学习有相关性，如果有，在相关系数较高的情况下，教务处是否可以考虑对新生按照高考数学和英语成绩综合排名进行班级划分，并对今后的高等数学成绩和英语成绩实行动态监控分析，进一步检验相关性，进而找出更利于非英语专业大学本科生英语学习的学习方法。
　　2.研究对象。本研究对象为西安工业大学北方信息工程学院2010级第一学期非英语专业网络教学试点班和普通班225名新生，他们的年龄从19到22岁不等。所学专业包括：光电、机电、电信、计算机、经贸、管理、建工、艺术设计、人文社科系。其中男生108名，女生117名。
　　3.研究工具。研究主要采用问卷和面谈两种形式。问卷（见附录）是一份包括7个问题的调查问卷。主要内容涉及大学英语学习目标与数学成绩和英语学习的相关性两方面。
　　笔者于2010年11月初向调查对象发放了10份调查问卷，收回10份，经过和部分学生面谈的结果对问卷进行了重新修改。2010年11月中旬向调查对象再次发放230份调查问卷，收回227份，其中有效问卷225份。回收试卷后，笔者任选了10名愿意合作的被调查者进行了面谈，并请他们就调查问卷的内容进行具体说明。
　　4.数据分析。笔者利用WINDOWS下工作的社会科学统计软件包（SPSS 13.0）对问卷进行相关分析。需要指出的是，本文的宗旨是找出独立学院非英语专业本科生新生数学成绩和英语学习相关性问题，并提供了一种基本方法，但并不是唯一的方法，这样的结果可以在一定程度上反映数学成绩和英语学习存在相关性，但不一定具有很强的普遍性。
　　三、调查结果及其分析
　　1.关于学生数学成绩和英语成绩的分析。
　　根据表1中所提供的数据，笔者认为独立学院的学生数学和英语成绩普遍较差，其特殊之处在于大多数学生不是英语成绩好就是数学成绩好，只有极少数学生英语和数学成绩均比较良好或优秀。因此在独立学院实行分级教学是很有必要的，当然很多学校已经在试点。
　　在表1基础上，笔者对学生的数学和英语成绩进行了描述性统计分析，结果发现：从性别角度来看，两者标准差差异可以反映男生的数学成绩总体好于女生，而女生的英语成绩总体好于男生。因为笔者所在独立学院是一所以理工类为主的学校，所以理工科学生数学优于文科学生，而英语成绩则反之。
　　从表3数学与英语成绩分布散点图来看，总体上两门基础课学生成绩之间差距都很大，所以笔者认为除了实行分级教学，不建议把这两门课放在一起上课或进行考试，否则学生的学习考试压力会很大，由此产生的学习焦虑也会影响最终两门课的学习。
　　2.数学成绩与英语学习存在较为显著的相关。从调查问卷和面谈中得出：63.56%的学生认为四六级对大学英语学习目标最有益，与此同时13.79%的学生认为听力代表自己的英语水平，所以大多数学生听力较差，而全国英语四级考试的难点之一就在于听力，所以学生普遍感到大学英语学习的压力和焦虑也就比较明显。从表3中可以看出英语和数学学习存在较为显著的相关，所以数学和英语长时间以来形成的压力和焦虑使得学生始终自信心不足，甚至注意力不集中，从而影响到学生听力学习以及大学英语学习。
　　四、结语
　　调查结果有些可能出乎我们的意料，有些则进一步验证了我们的经验直觉。从数学成绩与英语学习相关性角度来探索学生学习英语的焦虑和压力，找准学生学习英语问题关键之处，从而对症下药采取适当的教学理念和教学方法显得很有现实意义。本文只是个案研究，因此不能代表所有独立学院的实际情况，所以不足之处还有待于进一步探索。
　　附录：
　　数学成绩与大学英语学习相关性测试问卷
　　性别：_____ 年龄：__________ 高考数学成绩：___________
　　专业：____________ 高考英语成绩：_____________________
　　1.你认为什么对你的大学英语学习目标最有益？
　　A.全国大学英语四六级 B.考研英语 C.期末测试
　　2.你认为英语学习中哪一部分最能体现你的英语水平？
　　A.口语 B.听力 C.阅读与写作
　　3.若没有高等数学，你会更努力学习大学英语吗？
　　A.会 B.可能会 C.不会
　　4.你赞同高考数学成绩越高大学英语学习自信心就越大吗？
　　A.赞同 B.基本赞同 C.不赞同
　　5.你赞同在大学英语分级分班时参考高考数学成绩吗？
　　A.赞同 B.都行 C.不赞同
　　6.你赞同教务处排课的时候把高等数学和大学英语放在一起吗？
　　A.赞同 B.都行 C.不赞同
　　7.你赞同考试时把高等数学和大学英语排在一起考吗？
　　A.赞同 B.都行 C.不赞同
　　关于以上问题，你还有什么要补充？如果有，请写下来！
　　
　　参考文献：
　　1.王建梅，孙春雷.一项关于大学英语测试的调查.山东外