构建面向充分就业的地方高校课程体系的基本思路

　　摘 要：地方高校课程设置、教学方式与就业岗位要求相差甚远。为增强地方高校大学生就业能力，需要对地方高校的课程模式、教学模式和师资队伍建设等方面进行改革，构建适合地方高校特点的课程体系。
　　关键词：充分就业 课程模式 教学方式 师资队伍
　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A
　　文章编号:1004-4914(2011)04-136-02
　　
　　随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转变，大学生就业难已成为不争的事实。在严峻的就业形势下，地方高校课程建设仍停留在重理论、轻实践，忽视社会对应用型人才的实际需求，课程模式、教学方式与就业岗位要求相差甚远。本文从分析地方高校课程建设存在的问题入手，在课程模式、教学方式与师资队伍建设等方面，提出构建面向充分就业的地方高校课程体系的基本思路，以增强大学生就业能力。
　　一、地方高校课程建设中存在的问题
　　1.课程设置落后于时代的发展与大学生生活实际。随着时代的变化，高科技在社会经济各个领域渗透，使产业结构、市场结构、经济结构也发生了巨变。这样的变化反映到高校课程体系上，就要求课程设置跟上社会经济发展的步伐，适应时代的新需要。但事实上，课程设置在很大程度上表现出与时代相脱节的现象。现代社会对人才素质的要求越来越高。大学生不仅要学到高深的专业知识，还要具备对人类、民族命运的责任意识和健康和谐的个性品质。这就需要高校设立相关课程来培养学生相应的素质，但很多地方高校的课程体系未能作出及时的反应。
　　2.脱离大学生的现实生活，不利于大学生特长、兴趣、爱好的充分发挥。重视理论课程，忽视实践课程。实践是创新的根本，理论如果远离实践，创新教育就失去了实现的途径和方式，也失去了发展的动力和源泉。高校课程设置适用性要求学生在校学习的课程适应未来工作需要，然而，地方高校在课程设置中只重视理论知识的传授，忽视知识转换能力培养，大多数地方高校的实践课程在数量少，形式单一，没有严格的考核制度。主要表现在以下两个方面：其一，忽视独立性实践环节。地方高校课程的设置，长期以来就有忽视实践性教学环节的倾向，课程体系中理论课程较为系统而实践课程却多被分散在各门理论课程内，即使有独立的实践环节，也不太重视学生综合能力的培养。随着地方高校大幅度扩招，地方高校人才培养中生产实习、教育实习、毕业实习等实践环节在落实中困难重重，将实践环节的学时压缩，在数量少的同时，质量还难以保证。有些实习采用分散组织管理，由学生自主联系实践单位，使实践环节形同虚设。其二，忽视实验课课程。实验课在课程设置中，应该与课堂理论教学具有同等重要的地位。但地方高校实验课却仍停留在“开阔眼界”的阶段，实验课的设置，往往依附于某一理论课。就学生的成绩而言，极少与实验技能的高低相联系。大学生的实验能力一般分为基本实验能力和创造实验能力两种，前者属基础实验，后者属专业实验。地方高校实验中基本实验多，创造性实验少。
　　3.课程实施方法落后。课程建设包括课程设置和教学方式改革，教学方式的改革是课程建设的重要载体，课程设置再好，如果没有相应的教学方式支撑，也是不行的。当前地方高校教学方式普遍存在重视教师讲授，忽略学生自学，教师以灌输知识为主，片面强调知识传承，教学中强调按部就班的教育方式，忽视学生主体性的发挥；重视理论传授，忽略能力和技能训练，即使是一些实践性的课、专门训练能力和技能的课，也以课堂讲授的形式施教，缺少甚至没有实践环节，纸上谈兵；重视接受学习，忽略发现学习，教师向学生传授的知识是现成的有唯一标准答案的知识，学生只需将其装在脑子里即可，很少让学生经过自己的探究，自已总结结论；重视学生存储与积累信息的能力、模仿和继承能力的培养，而忽视学生提取、加工信息的能力、应变能力的培养。
　　二、构建面向充分就业的地方高校课程体系的基本思路
　　1．改革地方高校课程模式，使大学生知识、能力、素质得到协调发展。（1）确立技术与人文相互融合的课程理念。知识经济时代所需要的应用型人才，除了要具备所需要的专业知识和技能以外，更需要有较高的人文素质、健全的人格，较强的社会适应能力。地方高校应重视对学生专业学科与其他学科的交叉培养，培养的学生不仅懂得专业知识，掌握相应技能，而且，还要懂得学习和吸收人类社会的优秀文化成果，加强理想信念、价值意识、语言表达能力、逻辑思维能力、社会沟通能力、审美鉴赏能力等方面的综合素质，地方高校应在基础课程方面注意灌输这方面的知识。（2）确立专业理论与技能相互渗透的课程目标。地方高校培养的应用型人才必须具备专业理论知识和技能。同时，在情感态度方面，除了应该具有现代大学生的思想道德品质和心理素质等一般素质之外，还应该具有应用型工作人员的基本素质，即职业道德、敬业精神、创业精神和开拓能力以及具备自律性的人格特征等。在这些能力和素质的基础上形成应用型人才的基本素质。在“应知”方面，应掌握专业理论知识。在“应会”方面，应掌握专业技能。能够熟练运用专业理论知识、专业技能完成较为复杂、非常规性的工作；掌握本专业的关键技能或技巧；能够独立处理和解决技术、工艺或管理问题。（3）确立模块与系列相结合的课程结构。地方高校培养应用型人才课程横向有三个模块，即基础课程模块，包括政治理论、高等数学、大学英语、体育、计算机基础理论与操作等；专业课程模块，包括各专业基础课和各专业主干课；实训课程模块，包括在实验室或校外实训基地上课的实践课程。根据发达国家应用型人才培养的经验，地方高校在课程总量分配中，三个模块应各占1/3。
　　2.改革地方高校教学方式，提高教学的实效性。（1）以教学模块与项目代替课程。职业素质中所需要的知识往往更注重针对性而非系统化。课程结构模块化可避免重复知识的讲授，使学生在较短的时间内进行一项或多项针对性技能的练习，提升职业动手能力和综合能力。具体实施时按照就业为导向的指导思想，打破原来的按学科、课程设计的做法，而代之以模块的形式，以工作岗位各项知识及技能的要求为主线确立若干等级模块，进行教学与实践。（2）以工学结合的“大课堂”代替固定的教室。所谓“大课堂”，即将教室、实训室、实习基地有机结合。围绕创业型人才培养需要，在具体教学过程中以自主创业中各项知识及技能的要求为主线进行教学与实践，突出创业核心能力训练，采取以工学交替为特色的教学组织形式，按照“实践——理论——再实践”的分段式教学或完全以实训替代理论教学。学生除了在课堂学习掌握专业基础知识及市场调研、营销策划等基本技能之外，还要去实训基地和工商企业分别进行认识社会、适应社会的认知实习和以强化创业能力为目的的顶岗实习。（3）以案例化、实战化教学代替灌输式教学。根据人才培养目标的需要。分期、分批开展了实训主导型课程改革，将教学内容和过程尽可能向实践过程转移，采用团队案例化、实战化的教学方法和课堂内外结合的形式，使学生有更多的机会、时间走向社会。接触实际工作，通过参与社会、企业、商家的具体实际活动或学生自主创业的方式，进行真实环境下的全过程、全方位的实践活动。（4）以多元化和多样化的教学评价形式代替单一的卷面考试。摒弃以往唯卷面定分数这种传统考核方式，实现考核方式的多元化和多样化。在基础课程的考核上采用闭卷、开卷、开闭混合卷、小论文、小实验、小设计、上机操作、报告和答辩等多样化方式。在大多数专业课程的考核中，过程评价及形成性评价相结合，采用理论与实践相结合、校内教师评价与企业评价相结合的多元化评价方式。鼓励学生在学习中提出独特见解。
　　
　　3.建设高素质的师资队伍，推广校内外一体化的“双导师制”。（1）加强具有应用能力的教师队伍建设。具有应用能力的教师队伍建设有两条途径：一是建立一支“双师型”教师队伍，既能教授专业理论课，又能指导学生实践的教师队伍；二是可以由两支教师队伍组成具有应用能力的教师队伍，即由一支专业理论基础扎实、教学经验丰富的教师组成教学型队伍，另一支是有企业工作经历、实践经验丰富而又具有教学潜质的教师组成的实践型队伍。从人才引进和培养来看，一方面大力引进校外相关行业具有实践经验和教学潜质的技术人员；另一方面，加强对校内教学型教师实践能力的培养。既要抓好对新任教师的全方位培训，也要加强在岗教师的各项培训，不断更新专业知识，提高应用能力，使之能将理论与实践紧密结合起来。（2）推广“双导师制”。学生在第一学年即配备校内导师，实施校内导师制，第二、第三学年要求实习单位再配备校外导师，实施“双导师制”。校内导师一般从专任教师中选拔那些具有良好师德、有较强组织管理和沟通能力及扎实的专业知识，熟悉本专业人才培养方案，具有较强专业学习指导能力的双师素质教师担任；校外导师则一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。校内导师侧重于解决学生的学习方法和学习能力问题，校外导师侧重于解决学生的实践能力问题。
　　[基金项目：本文系江西省教育科学“十二五”规划课题“面向充分就业的地方高校课程体系建设研究”（10YB035）的成果之一。]
　　
　　参考文献：
　　1.刘旭.当前大学课程改革的几点反思[J].高等教育研究，2004(4)
　　2.姜运生.地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践[D].东北师范大学，2006
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