语文课堂教学的基础等级和发展等级

　　语文课堂教学与其他科目的课堂教学的重要区别之一，便是二者教材性质及其处理、利用的力度不同。语文教材更需要教师予以开发性使用。这种开发性使用，又以创造性为贵。当然，可贵的创造性需要以基本的科学性为前提。可以说，语文教材的这种客观上特殊的性质，对语文教师的课堂教学提出了很高的要求。
　　在教学实践中，广大语文教师都在课堂上不同程度地进行着创造性的教学工作，并由此百花齐放般地展现着课堂教学的不同风格和特色。与之伴随的，在评价课堂教学方面，又往往存在着百家争鸣般的见仁见智的不同理解。到底如何才能更清楚地认识和评价语文的课堂教学呢？这里，不妨借用高考作文评分标准中的两个术语——基础等级和发展等级，予以简要阐释。
　　一、基础等级
　　如同作文评分标准对一篇作文的评判尺度一样，基础等级对应的是课堂教学的基本要求。在这一点上，语文和其他科目应该没有本质的不同。这里之所以提出来，主要是针对目前存在的一个严重倾向：在评比课和公开课的教学和评课中，或为标新立异、博人眼球，或由于不自觉地片面追求某种“匠心”和“突出”，结果极力关注发展等级而过犹不及，忽略了基础等级要求。
　　须知，作文应该是先有基础等级，后有发展等级，发展等级需建立在基础等级之上。课堂教学及其评价又何尝不是如此！我们追求课堂教学的艺术性和创造性，也应首先使之符合其基本规律、基本要求。不然，上课就属于舍本逐末、华而不实之举，评课也属于舍本逐末、一叶障目之劳。课堂教学的两个等级之间本身并无矛盾对立，我们只是自觉或不自觉地失之偏废，重发展等级并轻基础等级。一节课如果存在这种弊端，一定不是好课，甚至还不如只具备基础等级的、常规而实在的课。
　　课堂教学的基础等级，具体要素或许很多，但至少应该包括以下几个方面：
　　（一）突出了重点；
　　（二）知识得以明确；
　　（三）符合教学内容本身特点，并适应学生的接受基础和学习需求；
　　（四）手段和形式确实为内容和目标服务；
　　（五）教态自然大方，教学语言简明生动；
　　（六）在课内时间完成教学任务，即没有压堂。
　　以上六个方面，以第三点相对最为复杂，但是也有常识或共识可参照；以第一点和第四点相对最易被忽略，但恰恰也最为根本。但无论是哪一点，均因为其基础性显得“缺一不可”。
　　二、发展等级
　　一节所谓的好课，仅仅体现了基础等级的要求显然是不够的，必须体现发展等级。而发展等级由于是建立在基础等级之上的更优异表现，因而其要素可谓“有一则可”，多多益善。
　　发展等级的要素应该是相对而不是绝对的，它们往往只是基础等级的深化和拓展，从目前主流和权威的意见中，我们至少可以筛选出以下两个方面：
　　（一）教学创意。
　　教学具体内容的选定，教学手段和方式的选取，是教学创意最核心、最本质部分，将二者统一起来考虑问题而完成的创意，应属更高层次。我们通常所说的长文短教、难文浅教、短文长教、浅文深教，均属于这一范畴。如果抛开教学内容的长、难、短、浅的特殊背景，较为常规的教学创意主要包括对文本的深入独到的解读，教学角度的切入和贯穿，纲举目张、吸引学生的主问题的设计，板块式研究的内容选定和操作分寸，课堂练习和课后作业的设计，等等，这些几乎是教学创意层面必须面对的基本问题。
　　（二）学生能力的有机生成。
　　我们都知道授之以“鱼”不如授之以“渔”的道理，因为只有“渔”才与宝贵的方法、能力层面相关联。但是仅仅是授之以“渔”即教授方法本身，仍然未必是课堂教学的最高境界，这里还涉及方法如何传授和能力如何培养的问题。具体而言，学生能力贵在有机生成，课堂教学也贵在着眼于此。
　　尽管教师单纯的教授也能培养学生能力，但深入的体验和训练的过程才会使学生的能力得到自然、真切和牢固的生成。这一过程包括深入思考和活动性参与等等，但绝不是我们常说的课堂气氛单纯的“热闹”，更不是学生反应热烈本身带来的“虚假繁荣”。
　　学生能力在其活动中有机生成，是需要教师为其提供和创造条件的，其中以下三个方面值得重视：
　　第一，给学生思考的空间。小而浅的问题不是一定要回避，但师生间总是一问便知、一启则发，那不该是课堂教学的典型表现。师生所探讨明确的问题应该具备一定的难度和深度，问题具备了一定的“分量”，才有可能对应学生的“最近发展区”，才会确实启迪和训练学生思维。
　　第二，给学生思考的时间。既然面对的问题是有一定分量的，学生当然需要一些必要的思考时间。但是现实中，我们的教师往往太急于追求课堂的“流畅”而忽略了这一点。于是问题刚一抛出便急于提问，于是无人举手便直接找学生回答，于是一个学生“不会”就急忙找下一个学生。其实，不论所研究的问题是否真的有一定难度，只要学生需要思考，教师就应该为其提供时间，当然，也可以辅以有分寸的启发。
　　第三，力求学生活动性参与的广度和效度。极少数学生参与并有所得，不如更多乃至全体学生参与并有所得。学生一味被动地听，也是动脑思考，但不如与动口结合起来更好；动脑又动口，不如再与动手写结合起来更好。其中的效度，是要我们透过学生课堂活动“高调”或“低调”的表象，去深入追求所需认识的东西。前面提及的教学创意，也是以此效度为出发点和归宿的。
　　（作者单位：沈阳市第三十中学）