机械拆装与测绘课程开发和实践

于颖

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

机械拆装与测绘课程开发和实践

于颖

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

高等职业教育是一种使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育，是教育的一个类型，既要遵循普通高等教育的一般规律，更要充分体现职业教育的特殊要求，办出特色。高职教育教学建设的核心内容是专业建设，专业建设的核心是课程。如何进行基于工作过程系统化的课程开发是改革的关键。本文指出了高职课程体系的构建思路，并主要论述了机械拆装与测绘课程的开发与实施方法。

高职课程体系的构建；基于工作过程系统化课程；课程开发与实施

高等职业教育是我国高等教育改革发展的一支充满朝气的生力军，是培养高技能人才或技术应用型人才的摇篮，近年来发展迅速，学校数已占高等学校总数的三分之二左右。

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和2005年全国职教会议精神，国家教育部和财政部于2006年启动实施了“国家示范性高职建设计划”。国家示范性高职院校建设的目标任务涉及到办学定位、专业设置、课程体系及内容、师资队伍、基地建设、质量控制等多方面内容，其根本目的是要为构建符合高职教育人才培养目标定位且有中国特色的、较为系统的高等职业教育制度体系奠定坚实的基础。

1 高职课程体系的构建思路

高职教育教学建设的核心内容是专业建设，专业建设主要包括：人才培养模式、课程建设、教学团队建设、实习实训基地建设等方面，其中，课程建设是核心。而按市场需求，根据专业调研构建课程体系，是课程建设的基础。

长期以来，职业教育课程改革没有突破性进展的原因在于各门课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的框架。在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业岗位工作的需要。而工学结合的人才培养模式，强调的是学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实训地点一体化。为此，我们把课程开发作为示范建设的一项重点工作，结合典型工作任务，着力开发基于工作过程的系统化课程，但是必须坚持校企合作原则，从企业中来，来源于企业又要高于企业，不是企业工作过程简单重复，而是把企业的工作过程经过筛选、归纳升华为教育过程。通过以走访、调研等形式对企业的生产任务对应的岗位（群）进行分析，确定本专业所对应的典型岗位（群），再对典型岗位（群）的工作任务进行分析，找出典型的工作任务，通过对典型工作任务的分析，归纳出该工作岗位所需要掌握的技术和操作能力，并对技术和操作能力所需要的知识点、技能点和素质点进行分析、归纳、整理，按照工作过程系统化课程建设要求，结合职业资格标准，以完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为出发点，遵循认知规律和职业能力成长规律，确定本专业支撑以上工作岗位的各个学习领域（专业课程），就构成基于工作过程的系统化课程体系。

2 机械拆装与测绘课程的开发与实施

构成基于工作过程的系统化课程体系后，即各个学习领域构建后，就要着手对各个学习领域（特别是专业核心学习领域）进行建设。他包括很多方面，如：课程标准的制定、教学团队建设、实验实训仪器设备、教学方法手段等，但一定要注意解决“教什么、怎样教、怎样学”的问题。关于“教什么”，要有以“能力标准”为主要要求的课程标准，重点是学生通过学习“能做什么”，而不是“学习了什么”，专业核心学习领域教学要求的主要依据是企业典型工作任务对知识、技能、素质的要求；关于“怎样教”，主要是依据教学内容，采取什么样的教学方法和手段；关于“怎样学”，是学生以什么样的角色来完成或参与到学习中来。

高职专业核心学习领域教学，主要应坚持“教、学、做”一体化，在“在学中做，在做中学”；教师的作用应该从知识传授为主，转变为指导学习为主；学生的角色也应该从被动的听为主，转变为主动的练为主。这样做才能符合认识规律和高职教育规律，达到教学目的。

我院在示范校建设过程中，大胆的对课程进行改革，现以《机械拆装与测绘》课程开发建设为例来阐述课程建设的探索过程。

2.1 课程建设思路与内容

机电一体化技术专业是长春职业技术学院的重点建设专业之一，2007年被批准为省级示范建设专业。本专业主要培养具备机电设备维修技术、机械制造工艺设计与操作的基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机电设备维修与维护、机械制造工艺设计与操作、机电设备的管理及技术服务等方面工作的高等技术应用性专门人才。

《机械拆装与测绘》课程是支撑机电设备维修与维护岗位的，是机电一体化技术专业的一门核心课程。以培养学生机械拆装、测绘能力为宗旨，重在实现校内学习和企业工作岗位的良好融合，实现理论与实践的有机结合，培养学生的综合职业能力。

《机械拆装与测绘》课程涉及机械设计基础、机床结构、机械工程材料、机械制图测绘、公差配合与测量技术、机械拆装等知识。在示范校专业群建设过程中，为实现机电一体化技术专业的人才培养目标，提高人才培养质量，本课程的原则，以工学结合、校企融合为主线，改革专业课程体系，构建基于工作过程系统化的课程体系，课程组专任教师与行业企业专家合作共同进行课程开发与设计，按照机电设备维修岗位工作任务，分析机电设备机械故障诊断与维修岗位能力，分析企业工作任务，选取典型的工作任务，结合职业资格标准，以企业使用设备为载体进行教学，设计学习情境，从CA6140型普通车床主轴部件的拆装与测绘、Ⅰ轴拆装与测绘、尾座拆装与测绘、到中溜板拆装与测绘；知识内容安排本着“适度、够用”的原则，将所涉及的课程内容融入各个学习情境中，达到人才培养目标的实现，完成学生专业课学习的方法能力、社会能力和专业能力的培养，为逐级提高学生的职业能力和岗位适应能力奠定基础。

2.2 教学模式、教学方法与实施

采用行动导向、任务驱动的教学模式，教学中通过行动导向的教学理念，以企业实际生产设备中典型零部件的拆装为学习情境，分别采用引导文教学法、讨论法等多种形式的教学方法进行教学；实施过程中，教师按照学习需要将学生分成若干小组，共同完成学习任务。每个子情景教学前，教师将任务书交给学生，提出学习目标，学生先收集资料并在教师指导下制定相关教学内容的工作方案，确定工作步骤，然后实施，在实施过程中检验所作的工作方案正确与否，分析出现问题的原因，找到解决问题的办法，任务完成后认真对工作方案进行评价；从而使学生在做中学、教师在做中教，融教、学、做为一体。这种以行动导向、任务驱动的教学模式，完全以工作过程系统化，突出学生的主体地位，理论与实践有机融合，充分调动学生学习的主动性，使学生由被动学习变为主动学习，由主动学习变为主动创新，利于学生方法能力、社会能力及专业能力的培养。

2.3 学生成绩考核

学生成绩考核从结果导向转移到过程导向。以学生完成工作过程的态度、维修质量、操作规范、相关理论测试等内容综合评定，采取学生互评、指导教师评价、学习情境考核、理论测试等形式进行评定。

2.4 网络资源建设

为了更好地巩固和提高学生的学习效果，课程组教师利用业余时间建立起试题库和课程网站，把与教学和学习有关的资料如电子书籍、教案、课件、课程标准等上传到课程网站平台，以供学生课后学习、复习和浏览，巩固当天的学习效果，还可以进行网上测试，检验自己的学习效果，非常方便、快捷。

3 思考

工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。温家宝总理曾经一针见血、十分形象地指出我们教育当中的一个突出的弱点或缺点，就是动脑的不会动手，动手的不会动脑；教动脑的不会教动手，教动手的不会教动脑。所以，要真正创设工学结合的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设“双师”结构的教学团队。根据这样的师资队伍建设要求，我们在学院的定编、教学人员的聘任、兼职教师管理等方面都加大了政策倾斜，投入大量资金送教师到国外、各个高校、企业进行理论知识的学习、实践技能的培训，鼓励教师利用课余时间参与企业科研项目、设计的工作，以提高教师的实践技能，胜任改革后的教学工作。同时加大企业兼职教师的聘任力度和管理力度，以达到专兼教师比例为1：1的要求，建立了一系列的管理制度和各个教学环节的质量标准等等。

在示范校建设中，除了师资以外，其实还存在许多问题，如学院教学场地情况、设备情况、经费不足情况，学生的不善于抽象思维的如何理解抽象的原理、教学方法的适应、教学内容的更新、教师教学水平的提高……，要想把教学改革进行下去，就要逐一解决这些遇到的棘手的问题。

[1]以工学结合为主线构建高职人才培养模式（唐永泽等）中国高职高专教育网http://www.tech.net.cn/page/N007/2009021700026.html

[2]职业教育教学与课程建设的理念与实践本刊编辑部.杨静.中国高职高专教育网http://www.tech.net.cn/page/N124/2009022300019.html

[3]高职课程建设的思考（王强）中国高职高专教育网http://www.tech.net.cn/page/N124/2009030400025.html

[4]以工学结合为主线构建高职人才培养模式（唐永泽等）http://www.tech.net.cn/page/N007/2009021700026.html

[5]高等职业教育的定位（姜大源）http://www.tech.net.cn/page/N007/2008102300005.html

[6]元三.职业教育概说[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[7]欧阳河.试论职业教育的概念和内涵[J].教育与职业，2003，(1).

[8]对工学结合课程的认识(一)赵志群http://www.tech.net.cn/page/N007/15030.html

于颖（1962-），女，长春职业技术学院工程技术分院，副教授，主要从事机械制造、机械拆装与测绘的教学与研究工作。