学而乐 乐而学

丁海娟

【内容摘要】本文从合作学习的背景、教学组织策略、 基本形式、 评价机制、体会及反思等几个方面，谈高中英语教学中如何有效地进行小组的互动合作学习活动的心得体会。

【关键词】小组合作 英语课堂教学

一、实施合作学习的背景

在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的新课标英语教材。

到目前为止，个人认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。

1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。

2．学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。

要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。那么，如何在高中英语教学中有效地进行小组的互动合作学习活动呢？下面，本人就实践层面谈几点如何开展英语合作学习的体会。

二、“合作学习”的教学组织策略

第一，创造宽松活跃的教学环境

中国的传统教育风格是“传道、授业、解惑”。教师是教学的主体，学生是接受教育的对象，学生必须始终服从于教师，师生之间规矩严格，学生在教师面前自然不敢“轻举妄动”。为此，教师必须放下“架子”，在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。也只有在这种协调的情感氛围中学生才能表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。

第二，提供适当的控制条件

1.科学划分合作小组。实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来划分，一般四人(两桌)为一小组比较科学。每组起码应有一人基础较好，以带动全组开展学习活动。同时还应考虑学生性格特征。一般各组都应有个别人性格较外向，否则，学习活动的开展将会遇到一些障碍。

2.避免学习课题过于分散。每开展一次活动前，教师必须让学生明确活动应达到的具体目标，并有意识地将学生的活动控制在目标范围之内。不能整堂课不加控制，让学生乱哄哄地从头到尾合作下去，否则“合作学习”可能变成了“合作玩耍”，最终什么也没学得。

3.合理干预合作学习活动。教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。教师布置活动任务后应巡回到学习小组了解合作情况，敦促学生积极行动，适时指出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的组应当场进行指导。

三、小组合作学习在课堂教学中的基本形式

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：角色表演——信息处理——集体讲授——语义重建。现分述如下：

1．角色表演

这种方式经常用在阅读课post-reading和project环节中。即教师教完新课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如：在教学高中英语牛津版模块一 Unit 2 Growing pains后，我让小组成员创设各种对话场景，讨论学生在成长过程中的烦恼，如：交友，学习，与父母沟通等等。这些内容符合实际情况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。

2.信息处理

教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教牛津版模块二Unit 1 Tales of the unexplained时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：

①What do you think of Justins missing?

②If he was taken away by aliens, what would happen to him?

通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

3.集体讲授

M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。例如，在教授中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men. 他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。

4.语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。通过开展这样的活动，为学生提供了一个听、说、读、写的训练机会，使语言运用真正落到了实处，且课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境下学生的语言交际运用能力得到了提高。

四、运用多种评价形式，促进合作学习

爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信“我能行！”因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。

首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语的学习兴趣，甚至讨厌这门课程。

其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。

五、反思及体会

1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论,使合作流于形式。

2.分组活动时间有限，学生合作不充分

由于课堂教学时间有限, 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

3.角色分工不到位

小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

主要参考书目:

1.王坦 撰文：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期

2.林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年

3.章兼中著：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年

4.刘道义主编：《高中英语教师教学用书》， 中国人民教育出版社 2006年6月

5.郭砚冰 撰文：《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》，2002年第9期

6.教育部制订：《英语课程标准》， 中国人民教育出版社，2006年6月