高职会计综合实训课程教学改革探讨

　　[摘　要]文章通过对各行业会计岗位、知识、能力、技能的深入调研分析，选取学生样本进行实验，归纳出改革设想：改革实训内容——体现企业实际工作的要求；分岗位进行业务操作并轮岗实训——体现现场工作环境的特点；按行业开展循环会计实训——体现培养综合素质人才的需要，以期为高职院校会计专业综合模拟实训课程教学改革带来新的突破。
　　[关键词]会计综合实训；交易关联；岗位轮换；行业循环
　　
　　会计是一门实践性很强的学科，随着市场经济的不断发展，对会计专业人才的账务处理能力要求愈来愈高。高职院校会计专业承担为社会培养高技能会计人才的重任，尽管目前会计专业学生专业理论知识掌握比较全面，但实际动手能力普遍较差。因此，如何提高会计综合实训课程教学效果，采用与实际工作最接近的会计综合实训方法来提高学生的操作能力，显得尤为重要。
　　会计综合实训是将企业某一会计期间的经济业务经过教师的设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业不同会计岗位工作人员，按照会计实务处理的流程规范进行仿真操作演练，并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。会计综合实训一般安排在大三第一个学期进行，学生已经学完大部分专业课程，对会计专业知识有了一定的了解，但还缺乏综合运用会计专业知识的能力。而会计综合实训的资料，目前多数采用企业某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。它的优点是能基本反映企业某一连续时期的全部经济业务的会计处理流程，使理论与实际更加有机结合，培养实训者综合运用会计专业知识的能力。
　　
　　一、目前会计综合模拟实训的不足
　　
　　(一)多数实训仅进行单项实训，且实训内容大都为单一的制造企业经济业务
　　单项实训是以理论教材的章节为实训单位，按理论教学进度分别组织实训。一般涉及原始凭证的审核与填制，记账凭证的填制和审核，会计账簿的设置和登记，财务报表的编制和报送，财务软件的操作和运用，会计档案的装订保管等单项练习。其优点是紧密联系相应章节，对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解，边学边做，边做边学，能在学习中加深印象。目前绝大多数会计模拟实训室均有良好的实训设备，辅以多媒体教学和设计良好的会计实训软件，确实能极大地提高学习者的兴趣，并使其快速掌握会计专业的基本理论。但其存在的不足之处是，实训内容被人为分割成若干版块，不利于系统、全面地掌握整个会计工作的处理程序。而且实训内容大都是单一的制造企业经济业务，很少涉及其他行业经济业务，比如，商业企业、金融企业、服务企业等。实训过程没有体现实际工作中凭证流转程序，学生实训后仍然不知道在实际工作中该如何与其他企业办理资金结算、票据交接、纳税申报等手续。
　　
　　(二)没有分设会计相关岗位
　　会计综合实训原本是要还原会计实际操作的过程，但由于种种原因，如课时延续较长、消耗材料多等，多数实训I都是混设岗位，即每一位实习学生各自单独完成(或者两个学生为一组共同完成)全部会计综合实训I内容。这种方式的缺点是不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。不但如此，有时连最简单的出纳、会计等的岗位职责也没有在综合性的实训中反映出来。
　　
　　(三)业务流程设计具有局限性
　　绝大多数的会计综合实训仅局限于一个单位的内部会计处理过程，而没有将一项经济业务在整个流转过程中所涉及到的所有单位的会计处理流程均展示出来。实际上，经济业务流转过程中会涉及很多外部单位，如一个单位的采购业务会涉及销售方、银行、交通运输部门、保险等单位，如果仅以采购单位为实训主体则会让学生在实训中只做一种行业企业类型的会计实训，而对其它单位的会计业务处理流程不熟悉，或者对外部单位之间的业务联系不清楚、不了解。
　　
　　二、会计综合实训设计的新思路
　　
　　(一)基于会计工作过程要素设计本课程总体框架
　　笔者通过与不同行业企业共同研究、合作开发，以提高实践动手能力为核心目标。改变过去以单一制造企业经济业务为对象所进行的“三无”实训(即：无凭证流转处理程序、无会计岗位轮换、无行业账务处理特殊性区分)，设计了包括制造企业、物流企业、商业企业、金融企业和其他服务业在内的不同行业相互关联的交易业务，并按照工作任务(会计凭证填制与审核、会计账簿设置与登记、会计报表编制与报送、会计档案的归集与保管)、工作岗位(出纳、记账、会计主管等)和工作领域(不同行业)三个维度解构工作过程要素(包括内化在人身上的职业基础知识、职业操作技能和职业操守素养等要素)，按照工作过程要素与学习过程要素相对应原则，将工作过程要素转化为学习过程要素(知识、能力、素质)，将工作过程的自然逻辑与学习过程的认知逻辑有机结合起来。
　　
　　(二)创建“交易关联、岗位轮换、行业循环”的会计综合实训模式(见图1)
　　
　　1.将不同行业企业的会计工作任务分解为：原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、会计报表的编制与报送、会计软件的操作与运用、会计档案的归集与保管等六项主要学习性工作任务，并按照不同行业设计相互关联的经济业务，由学生进行各行业企业经济业务交易凭据的处理，完成上述各项工作任务。
　　2.按照会计岗位(具体分为出纳岗、记账岗、会计主管岗和其他岗等)的划分情况，将会计工作任务分解到相应工作岗位，由学生扮演不同行业企业中不同的会计岗位角色，完成相应岗位的工作任务，并进行岗位轮换实训，使学生在行业循环会计综合实训中体会不同会计岗位的工作任务和内容，熟悉各会计岗位的工作职责。
　　3.为了处理好不同行业企业会计工作特殊性的学习，并确保学习过程有效性，将会计工作领域分解为：制造企业、物流企业、商品流通企业、金融保险企业、其他服务业等不同行业；并将会计凭证填制与审核、会计账簿设置与登记、会计报表编制与报送、会计软件操作与运用等会计工作任务融入到上述工作领域的工作岗位中，由学生轮流进行不同行业企业的账务处理，以掌握不同行业企业账务处理方面特殊性的区别。
　　
　　(三)“循环实训、全程评价”，实现“教、学、做、评”一体化(见图2)
　　
　　针对不同行业企业互为关联的经济业务，设计相应的企业背景和会计处理仿真场景，由学生亲自进行行业之间的交易操作和账务处理，帮助学生理解各行业企业之间原始凭证的传递审核、记账凭证的填制审核、会计账簿的设置登记、财务报表的编制报送、会计软件的操作运用及会计档案的归集保管等工作程序，逐步懂得企业会计工作的基本方法和程序。同时，在进行交易关联实训循环中融入岗位循环实训，使学生对不同会计岗位的工作职责、工作任务能够熟练掌握并灵活运用，最后要求学生在行业之间进行循环实训，以熟悉不同行业会计账务处理的特殊要求和操作技巧。为此，根据学习过程内容的不同要求，分别采用现场操作法、角色扮演法、案例教学法、PBL教学法、ISAS教学法等多种行之有效的教学方法，增强学生的实际动手能力和培养学生的综合专业素质。根据工作过程内容的要求，设计单元教学目标，建立并实施单元考核机制与综合考核机制，予评价于教学的全过程。并且在行业循环会计综合实训中实现教学做评的不断循环。从而达到我们的教学效果和目标。
　　
　　(四)建立在线循环实训平台，充分发挥社会服务功能
　　借助于校园网和课程网站，建立一个课程资源管理平台，通过该平台学生可以实现“在线循环实训”、“在线交流咨询”、“在线自我评价”，行业专家和专兼职教师可以实现“在线指导和评价”，同时还可以用于对外培训服务。通过这个平台，师生之间加快了信息沟通速度，拓宽了信息沟通渠道。校内指导教师和校外指导教师之间可以经常进行研讨沟通，教师和学生可以迅速了解会计行业的最新动态，为本课程的教、学互动创造了良好的条件。同时对于社会在职会计人员还可以利用该平台进行在线培训和咨询服务，充分发挥了本课程的社会服务功能。
　　
　　三、会计综合实训的具体操作方法
　　
　　(一)会计综合实训操作分工情况
　　将实训学生按班级(按40人计算)进行分组，设2个交易区域(每个区域5个小组，每小组4人)，各交易区域相互独立，不发生业务往来；每个交易区域设置5个经济业务相互关联的行业，如：1个制造企业、1个物流企业、1个商业企业、1个金融保险企业和1个其他服务业(可以选择饮食服务、建筑业、会计师事务所等)，由5个小组学生构成，每个小组学生分别承担一个行业的账务处理工作，每个交易区域内各行业之间按以下流程进行交易关联实训，即：第一，制造企业采购的货物由物流企业运送，支付给物流企业运费并取得相应发票，货款及运费由银行结算。第二，制造企业销售商品给商业企业，通过物流企业运输并支付运费，货款及运费全部由银行结算。第三，制造企业、物流企业、商业企业、其他服务业均需要纳税，设立税费申报缴纳流程，由指导老师监控，并作为考评学生成绩的依据。第四，商业企业销售商品，由物流企业运送并收取运费，货款及运费由银行结算。第五，所有企业需要的借款，均与金融企业签订借款合同，确定借款金额、利率、期限、利息支付方式、本金归还方式等条款，然后由银行划款，到期由企业归还并付息等等。
　　
　　(二)岗位设置
　　每个企业内部可根据具体情况设置出纳岗、记账岗、会计主管岗和其他会计岗等主要岗位，按上述设计的虚拟环境，每个学生在每轮交易关联实训中可依次扮演出纳、记账、会计主管、其他会计岗位角色，完成所扮演会计岗位的相关工作任务。即进行岗位轮换实训。
　　
　　(三)实施流程
　　每个交易区域中每组学生在完成一个行业企业的全部虚拟经济业务处理后进入另一个行业企业，即进行行业循环会计综合实训。如：某组学生完成制造企业经济业务处理后进人物流企业进行账务处理，在物流企业中同样分别担任不同会计岗位的角色并进行岗位轮换实训，完成物流企业账务处理后再进入商业企业进行账务处理，依次类推。以达到“交易关联、岗位轮换、行业循环”的实训目的。具体如图3所示。
　　
　　总之，在上述行业循环会计综合实训课程中，每个学生依次进行不同行业企业的账务处理，承担不同行业企业的不同会计岗位角色，参与仿真的业务交易。模拟仿真的票据流转和货币收付，使学生体会到循环实训的乐趣，增强综合实训的效果，实现本课程“实践体认”循环化、系统化的目的。
　　
　　四、上述会计综合模拟实训的优点
　　
　　(一)能全面反映会计综合实训操作过程
　　会计综合实训设计思路是对现有会计模拟实训的一种补充。实际会计业务处理错综复杂，采用这种综合实训形式，一般以不同行业企业的经济业务为主线贯穿整个综合实训过程，由浅入深，由局部到全体。学生既可以学习从审核原始凭证开始，运用复式记账方法编制记账凭证，根据据会计凭证进行记账、结账和对账，最后编制财务报表，也学习了会计内部不同岗位工作的基本流程，最关键的是可以学习到多种企业类型的会计核算形式。这就对各类企业会计核算的全部过程有一个比较清晰、完整、系统的认识。
　　
　　(二)会计业务处理过程清晰直观
　　会计综合模拟实训l教学是以单、证、账、表的形式，真实地将企业会计资料形象地复制出来，可以清楚地了解会计核算的基本方法和会计资料的处理过程。各种会计实务资料都是真实的，是财政部门或税务部门统一要求的，所反映的内容一目了然、直观易懂。
　　
　　(三)综合实训内容具有代表性
　　会计综合实训案例是以尽量接近真实企业的会计资料来处理经济业务，一般的案例设计均会将不同行业中真实企业可能涉及不到的业务，集中于该行业的一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性。学生根据提供的原始资料，编制记账凭证并登记会计账簿，然后据以编制会计报表。这一系列的操作活动，会产生“身临其境”的感觉，从而去专心致志地学习和领会，增强了学习兴趣，提高了学习积极性。
　　
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