多媒体在物理教学中的应用探索

殷 春 英

（衡水学院 电子信息工程学院，河北 衡水 053000）

多媒体在物理教学中的应用探索

殷 春 英

（衡水学院 电子信息工程学院，河北 衡水 053000）

多媒体教学是教学发展的必然趋势，物理多媒体教学是所有理科教师正在探讨的问题，实践证明，在理科多媒体教学中，“动”是多媒体教学的精髓．

多媒体；信息化；“动”

在知识爆炸的时代，教育手段现代化[1]是每位教师都在思考的问题，教师能在短短几十分钟的课堂上，进行高质量、大容量的教学，多媒体的应用势在必行．然而，理科教师如何应用多媒体成为多数老师探讨的话题．实践证明，在理科多媒体教学中，“动”是多媒体教学的精髓．

1 把课堂变“静”为“动”

1.1 让内容的“呈现顺序和时机”随着学生的逻辑思维规律而“动”

教学是一门艺术，要把学生的思维带入一种新的境界，引导、启发、学生去思考、去了解未知的领域，去创新．这不仅体现在语言表达中，内容的呈现顺序也起着举足轻重的作用．在多媒体教学中，PowerPoint中的自定义动画提供了灵活的呈现顺序，若能灵活地把握呈现时机和呈现方式，对学生思维活动会起到不可低估的作用．总的指导思想是，动前让学生能思考，动后让学生去联想．让每一个细节都体现出老师的智慧．

例如，在理科中公式的展现，如果直接展现公式，效果就不理想，如果分步展现，留给学生思考的空间，并加以语言提示，引导学生说出结果后再展现，效果会更佳．比较两种展现效果，前面的展现没有留给学生思考时间，就如同把知识灌给了学生，容易造成学生的排斥效应；后面的展现顺序留给了学生思考的时间、加之教师的启发，能带动学生的思维“动”起来．

实现恰当的把握内容的呈现时间和时机的方法很多．除使用内容呈现顺序外，还要注意“强调”“退出”“绘制路径”以及效果中的“下次单击后隐藏”等结合使用，还可利用图形的出现和擦除来覆盖或展示内容等等．总之，灵活利用PowerPoint，巧妙地设置它的展现顺序，在这看似简单的问题中，隐藏着无穷的智慧和创新，这种智慧和创新会把学生引向思维的天堂．

1.2 让“抽象”的内容在学生的视野内呈现，使学生的心“动”起来

物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宇宙的自然规律，在某些方面，用传统手法教学不易表现物理学中很抽象的概念．如果应用多媒体，对于微观领域，可以用计算机来模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、布郎运动、α粒子散射、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观、不可见、抽象、难以解释清楚的实验展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化．对于宏观领域，例如，讲万有引力定律时，计算机能为学生描绘一幅天体运动图像，让学生对天体间的相互作用、相互依存及万有引力定律内容牢牢地印在脑海里．

然后执行，即可绘出图1，使抽象的内容生动形象地展现在学生的面前．

实现抽象内容具体化的方法，除了Matlab外，还有Flash、Autherwere、几何画板等，都能实现简单动画的制作，能达到直观形象的目的．

1.3 让“时间、空间”随着学生的意愿而“动”

由于教学的课时有限，往往只是重点讲解基本内容，不能把物理学的相关内容一一讲解，换句话说，在现实中，学生面临着许多的不允许，试验中没有实验设备而不能做；宇宙飞船上天的某些细节由于时间的不允许没看到；大型的设计由于空间的不允许而没法做；理想实验由于条件的不允许而无法做；危险性的实验由于生命的不允许而不敢做，等等．如果能熟练地利用计算机软件，就能令诸多的不允许统统变为可操作，并且能让时间、空间随着学生的意愿而“动”[3].

视频重放为时间的不允许提供了可能； AUTOCAD为大型的设计提供了充分的空间；flash、几何画板、计算机仿真技术为可操作性提供了的空间，充分利用计算机的交互功能，学生就能成为控制时间和空间的主人．例如，用电脑Flash动画软件制作水波干涉虚拟情景，运用单帧或慢镜头播放方式对水波振动进行分析，使学生建立起正确的波的干涉图样．再利用电脑逐帧播放，进一步分析，加深学生对波的干涉图样正确认识；也可编制爆炸试验、理想实验的课件，让学生观看和操作；还可通过下载网上神七上天视频分析物理规律的应用等等．

总之，充分利用多媒体可以让学生冲破时间和空间束缚，任意穿越时空索道，在知识的海洋中遨游．

1.4 让学生的心动变为“行动”

多媒体的应用，不仅能调动学生学习的积极性，还能促使学生“心动”变成“行动”，这正是教师培养学生运用多媒体、掌握利用信息能力的大好时机．

“动”——培养学生搜集资料，把握信息的能力：信息能力的培养是创造能力培养的重要环节．多媒体应用具有自主性强、选择面宽的特点，可以培养学生对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力，增强学生获取与处理信息的能力；

“动”——培养学生自己制作课件、展示自己成果的能力：呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习兴趣，如果学生能把自己的研究结果、设计方案以课件的形式展现给大家，能达到意想不到的效果；

“动”——培养学生合作与创新的能力：多媒体课件具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点，特别是在具有协作功能的多媒体CAI网络教室的环境下，学生可以自主学习或协作学习，能够培养学生的协作精神，比如：讨论、交流、研究等．课件的制作过程更有益于学生创造能力的提高．

2 课堂中“动”的误区分析

当前PowerPoint中自定义动画的使用存在很大的误区，“动”起到了反作用，例如：屏幕上总有动画在闪烁，转移了学生的注意力；内容出现时，声音效果和内容不一致，影响学生的思路；眼花缭乱的背景和图框，造成重点内容不突出；有的干脆把整篇内容打到屏幕上，再读给大家．如此的“动”不如“不动”，“用”不如“不用”．

在多媒体使用中，还有一种现象影响了学生的思维活动，教师不能把计算机、大屏幕和自己融为一个整体，教师只对着计算机，让学生对着大屏幕，学生还要倾听老师的声音，这样的教学效果缺少整体感，严重分散了学生的注意力．

另外，有的多媒体教室的设计不合理，影响了学生的思维活动．例如，有的多媒体屏幕在中间，黑板在两边，使得教师在大屏幕前穿来穿去，视觉上的混乱，影响了学生的思维过程．

3 课堂中“动”对理工科教师提出的要求

教师在应用计算机方面的水平直接影响到信息技术的应用，尤其理工科教师．为此提出以下要求：

首先，教师要有信息意识，教师把计算机作为一种工具来看待，具有适应信息时代发展的现代教育观，具有灵活使用各种信息工具为教学工作服务的素质．教师应看到计算机等先进的信息工具对整个教育的巨大作用和潜力．看到教学信息以多媒体的形式表现出来，会更具有形象性、动态性、丰富性、交互性等的优点．能充分利用校园网进行网络资源的检索，使网络资源能支持教师备课、上课和基于网络的学生个性化自主学习．

其次，教师要有熟练操作计算机等信息工具的能力，如常用工具软件的使用及课件制作和网络技术等，计算机在辅助教学中的作用和应用，要能从教学的需要出发，确定哪些教学环节、教学内容适合使用计算机来增强教学效果，充分发挥其教学潜力，在此基础上选择合适的教学软件，或者把一般的工具软件用到教学中来，革新教学思想，使计算机等先进的信息工具不是仅仅服务于常规教学，更要让其为教育改革服好务．对一些使用常规电教器材就能体现教学内容，产生良好效果的，就不要一味地追求使用计算机．

[1] 化得元.运用现代教育技术促进学生自主学习的思考[J].电化教育研究,2003(8):51-3.

[2] 罗建军.精讲多练MATLAB[M].西安:西安交通大学出版社,2005:70-71.

[3] 陈乃立.多媒体课堂教学软件之我见[J].高等工程教育研究,2000(3):62-63.

Exploration of Multimedia Application in Physics Teaching

YIN Chun-ying
(College of Electronic and Information Engineering, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Multimedia teaching is an inevitable trend of instructional development. And its application in physics teaching is being explored by all the science teachers. It has been found that “moving” is the soul of multimedia application in science teaching.

Multimedia; informatization; “moving”

G642.4

A

1673-2065(2010)01-0100-03

2009-06-21

衡水学院教改资金课题(jg2008030)

殷春英(1966-),女,河北冀州人,衡水学院电子信息工程学院教授.

(责任编校：耿春红英文校对：杨 敏）