新疆普通高校民族体育教师新课程改革适应研究

张晋伊

(新疆财经大学体育部,新疆 乌鲁木齐 830012)

新疆普通高校民族体育教师新课程改革适应研究

张晋伊

(新疆财经大学体育部,新疆 乌鲁木齐 830012)

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,通过对新疆六所高校少数民族体育教师适应新课程情况进行调查与分析,发现少数民族体育教师在课程理念、课程开发、教学研究、以及教学方式等诸多方面尚不能完全很好的适应。建议:加强体育教师之间的群体合作;完善和改进体育教学评价工作;增强有针对性的课改适应性培训;促进少数民族体育教师开展自我反思。

体育;民族教师;适应

2002年 8月教育部印发了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,从 2003年新学年开始,全国所有普通高校开始贯彻和实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》),这意味着在中国沿袭了几十年的传统体育课将被新的体育课程所取代,原有的体育课程的性质、课程目标、课程的内容与方法也会随之改变。如何针对这一变化重新设计教学过程、选择新的教学内容与方法、制定新的考核标准与评价方法,使学生在运动的参与、技能的掌握、身心健康的发展、社会的适应性上达到“新纲要”所规定的目标要求,是摆在广大体育工作者面前的重要课题。新疆地处我国西部少数民族地区,高校少数民族体育教师占有绝大多数,新一轮的体育课程改革正在顺利进行,但是新的体育课程改革对少数民族地区体育教师而言,是一项重要的和具有挑战性的工作。少数民族体育教师能否较好地适应课改工作,在很大程度上关系到工作能否顺利推进以及最终取得什么样的成效和质量。因而,研究和了解体育新课程改革中少数民族体育教师的适应状况具有重要的意义,本研究也正是基于这一需要而展开的。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为新疆大学、新疆师范大学、新疆财经大学、新疆医科大学、新疆农业大学、伊犁师范学院等六所普通高校 70名少数民族体育教师。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅国内外心理学、教育学及社会学的有关文献,了解相关研究和实践的背景。

1.2.2 问卷调查法 对新疆六所高校 70名少数民族体育教师进行问卷调查,发放问卷 70名,回收 67份,其中有效问卷 66份,有效回收率为 98.5%。通过答卷结果进行统计和分析,获取教师适应课改状况的第一手资料。

1.2.3 访谈法 通过与新疆六所高校 20名少数民族体育教师的直接交谈,了解他们对体育新课程改革的适应状况。

2 结果与分析

2.1 少数民族体育教师对体育新课程理念的认同情况

教师的课程理念影响着教师的教育观念、教学观念、教师的行为方式以及教师对教学的看法等。一般来说,课程理念是对课程是什么和应该做什么的价值判断和基本看法。对于体育课程改革来说,体育教师对于新课程理念的认同情况是课程改革能否成功的基本条件之一。在本次调研中发现,新疆普通高校少数民族体育教师对体育课程理念的认知普遍比较高,有35.6%的少数民族体育教师对新课程改革理念非常了解,有 47%的民族体育教师对新课程理念比较了解,而且较为系统的学习过。但是在“您现在的体育课程教学是否和以前一样”这一项回答中,却有 36%的教师选择“和以前一样”,27%的教师选择“大部分与以前一样”,仅有 12%的教师选择“和以前不一样”。这说明少数民族体育教师在对体育新课程改革的认识和行动中存在一定的差距。在对其中一部分教师访谈中得知,很多民族体育教师都对体育新课程理念有所认识,乐于接受,但是一些教师仍然受到传统运动技能训练的影响,仍习惯于传统教学模式,所以没有将新课程的理念内化为自己的教育教学观,仍处于较为浅层的适应状态。

2.2 少数民族体育教师对《纲要》中教学研究能力的适应情况

体育新课程改革要求教师不再是传统教学中单纯的教学活动实施者,而要努力成为教学活动中的研究者,体育教师只有不断的参与体育教学研究活动,才不会把自己的形象以“教书匠”的形象定格在课堂上。从本次调研中,我们发现新疆普通高校少数民族体育教师虽然意识到体育教学研究的重要性,但是参与到体育教学研究中的仍为少数,还有一些教师是在学校的要求下参与体育教学研究活动。有 12%的体育教师能主动参与教学研究,26%的被动参与教学研究活动,还有 39.7%的教师从不参加教学研究活动,只负责课余训练和上课。访谈中,虽然大部分教师已经意识到参与教学研究的重要性,但教师们普遍感到工作负担较重,心有余而力不足。每周一次的教研活动多是政治业务学习或进行文件传达,而大家在一起对体育教学进行讨论很少。这说明,新疆普通高校少数民族体育教师还没有形成良好的教学研究习惯。

2.3 少数民族体育教师对《纲要》中体育课程开发的适应情况

体育课程内容资源开发源于《纲要》中的新课程改革,体育课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,所以课程资源的开发远远不止几个游戏与几个技术动作。它既有动作技术形式的又有非动作技术形式的,既有通用的又有地区特有的。体育新课程要求体育教师具有强烈的课程资源开发意识,创造性地开展各类活动,增强学生的体育意识。本次问卷调查显示,只有11.6%的体育教师对校本课程非常理解,并在教学实践中尝试着校本课程资源的开发,有 56.7%的体育教师对校本课程的开发不太了解。在实地的课堂观察中发现,很多教师都是按照几年以前制定的篮球、足球、排球、田径等传统体育课程的教学大纲在进行教学,认为按照教学大纲要求进行教学就完成了教学任务。在访谈中,多数少数民族体育教师普遍反映虽然学校有时也会说起校本课程,但都是口头上的,不清楚具体程序和操作方法,也不知道如何开发。因此,在体育教学中,大多数民族体育教师对体育课程开发的适应还需要一定的时间。

2.4 少数民族体育教师对《纲要》中教学方式的适应情况

体育新课程改革反对教师单纯按照教材大纲讲解,所有学生都不停的练技术动作的教学模式,而是要求专注学生的个体差异,主张理解与对话的教学方式观。但是通过本次调研发现,新疆普通高校少数民族体育教师在课堂中的主要教学形式大部分以教师讲授,学生服从练习为主,这占到了总人数的 76%,只有5%的教师在教学中经常做到了引导学生主动探究学习运动技能。有 61.7%的教师在体育教学中从来没有引导学生运用过自主学习、合作学习以及探究学习等教学方式。在对一些少数民族教师的访谈中,有教师认为“如果引导学生主动探究学习或者自主学习,会非常的耗时间,有时候一堂课不能按时完成教学任务,学生的运动强度也达不到一定的要求,所以效果也不一定好”。也有教师提出“在体育教学过程中不能把有些教学方法和手段过于格式化,片面追求课堂教学的活跃场面,以至学生愉悦情感体验与学习目标之间存在较大错位与落差。”从总体上可以看出,虽然有一些少数民族体育教师对新课程提出的教学方式有一定的见解,但是大部分教师对新课程提出的教学方式的运用还是比较陌生。

3 思考与建议

体育新课程改革对于体育教师来说是一个新生事物,本研究结果表明,新疆普通高校少数民族体育教师在课程理念、课程开发、教学研究、以及教学方式等诸多方面尚不能很好的适应,针对当前少数民族体育教师对体育新课程的适应情况,笔者尝试提出如下几个方面的建议:

3.1 加强体育教师之间的群体合作

在体育新课程改革的实施和推进过程中,为了促使少数民族体育教师更好适应课程改革所带来的新挑战,尤其应该注重教师之间的群体合作,形成一个教师团队。可以说,加强多民族体育教师之间的群体合作是体育教师教学能力发展的助推剂。首先,加强多民族体育教师之间群体合作能够很好地为每位教师教学能力发展提供机遇,使他们能够从出色的教师那里吸取宝贵的经验,从而提高每个教师自身的教学能力。其次,加强体育教师间的群体合作可以为教师交流搭建一个平台,给每一位教师以展示和发展的机会,实现共同发展。例如:可以通过“教师群体中的优秀老教师来教育年轻教师,运用自然的暗示,可以使年轻教师在自辅中得到更大的提升,更加关注同事的能力发展,学习同事们的教学长处,从而促进其教学能力的提高”[1]。此外,各民族体育教师通过群体间的合作,可以形成多向的交流互动,直接观察和体验对方的学习和工作,每一个教师都可以从其他教师那里获得大量的隐性教学知识和技能。总之,教师个体是受益的,因为他们可以从中得到鼓舞和支持,使教师不再孤立。通过与其他教师的讨论和意见的交流,有了一个完善他们团体解决问题、领导和沟通技能的机会[2]。

3.2 完善和改进体育教学评价工作

通过本次调查我们也发现,不少少数民族体育教师在课程改革中对学生将来的体能状况和体育成绩心存疑虑。他们担心使用新的课程理念,运用新方法,实施新课改,可能会影响学生日后的体能状况和体育成绩。国内也曾有学者指出:“课改中各实验区比较关注的一个共同问题就是评价与考试制度改革问题。目前尚缺乏一套比较完备、科学且便于操作的评价体系和办法,这一问题如不能尽快得到解决,将是制约课改深入开展的瓶颈。”[3]可见,加快体育教学评价改革,是当前体育课程改革亟待解决的核心问题之一。特别是学校也应根据体育课程改革的总体要求,结合自己学校的实际特点,不断完善教师评价,从而促进少数民族体育教师的教学能力发展。在评价过程要注意以下几点:(1)在教师评价的过程中应尽量减少定量评价,适当增加质性评价,做到定量评价和质性评价有效的相结合。(2)在教师评价的过程中,要尽量让被评教师参与整个评价过程,使其能够更好的进行反思和改进,组织评价者主要是帮助评价者发现问题,并帮助其解决问题。(3)一定要利用好评价结果,多利用评价结果对教师进行奖励,而不是利用结果对教师进行惩罚。只有这样,教师才会愿意主动参与教学评价,形成教学评价工作的良性循环,从而使少数民族教师逐渐适应新的课程改革,促进体育课程改革的顺利开展。

3.3 增加有针对性的课改适应性培训

教师培训是帮助少数民族教师尽快适应课程改革,促进教师专业发展的有效方式。在教师培训过程中一定要增加有针对性的课改适应性培训,要根据每个学校的具体特点和办学特色,因校而宜、因人而宜,紧扣体育新课程改革的主旋律,符合每一位体育教师的实际需求。特别是培训内容既要能满足所有体育教师群体的共同需要,又满足不同体育教师个体的不同需求,做到通过有针对性的培训使不同层次的少数民族体育教师都能学习到自己所需的内容,从而在培训中提高适应能力。此外,在培训过程中,还应注意采取多种多样的教学形式,例如:可以采用案例研究。在体育课程改革的适应性培训中要注重各种教学案例的示范,也可以精选一些在体育课程改革中的优秀教学案例,让参与培训的教师来进行探讨和学习,这些都可以对体育教师的教学行为起到很好的示范与指导作用。此外,也可以采用开放交流的形式,这就要求体育课程改革的培训加强与教育科研院所的联系,可以邀请教育学类的专家和研究人员对体育新课程理念进行解读,或紧密围绕课程改革中的重大问题和体育教师在适应课程改革过程中面临的主要困难进行讲解,并及时传递新的教育信息动态,使尽量多的体育教师能够紧跟课程改革的发展步伐。通过有针对性地适应性培训,促使少数民族体育教师从体育新课程改革“旁观者”向现实的“直接参与者”进行转变。

3.4 促进少数民族体育教师开展自我反思

“教师对自我专业发展的反思是‘自我更新’取向教师专业发展的基础,没有教师对自我专业发展过程的反思,也就没有‘自我更新’取向的教师专业发展”。[4]少数民族体育教师积极地进行教学反思,对于体育课程改革的实施具有重要的意义,所以必须使每一个教师养成反思的习惯,形成教学活动中的反思习惯,才能促进教师自身素质的不断提高,从而促进课程改革的顺利进行。少数民族体育教师在适应课程改革的过程中开展教学反思,要注意以下几点:一是坚持写反思日记;即在每天的教学工作之后,“写下自己对教学过程的感受和体验,对自身的教学行为进行重新审视和考察,筛选并保留好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯”[5]。二是要进行系统的理论学习;通过教学实践后再进行系统的理论学习,有助于反思意识的觉醒,更好的理解教学的真谛。正如有学者所说:“实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离,只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,才能探寻到根源,使主体的合理性水平得到提升和拓展”[6]。三是注意剖析和学习典型;体育改革的过程中,在体育一线教学上涌现出了很多优秀的教学能手和典型人物,我们可以对这些优秀人物的行为进行剖析,分析他们的教育实践智慧,吸取精华为我所用,这样的典型人物也可以为少数民族教师提供教学思想和方法的案例。通过对优秀人物的分析,可以开阔思维,使少数民族教师对体育教学问题的认识提高一个台阶。

3.5 积极促进少数民族体育教师的文化认同

长期以来,在新疆少数民族地区高校体育课程大多使用的是全国统编教材,从内容上看,基本上是以足球、篮球、田径、网球、羽毛球等传统和新兴体育项目,这或许忽视了少数民族文化的多样性。面向新疆很多少数民族学生和教师的时候,这就未必适合教师和学生的心理和文化背景。这种现象对少数民族的文化认同不利,难以培养学生和教师的民族自信心和自豪感,最终不可能达到良好的文化适应效果。我们可以努力从少数民族体育文化中发掘出精华,编入教材,使其发扬光大,这样民族地区的两种或多种文化在各自保持自己特色的同时,又吸收其他文化的精华,获得创新和发展。此外,少数民族体育教师应树立多元文化的课程观,在熟悉本民族文化的同时,还要积极了解主流文化,了解其他民族的文化,并要进行不间断的学习、探索;使自己具备平等对待各种文化、平等对待不同民族的学生的思想意识及所需的素养。只有这样才能更好的促进文化认同,更快的提高自己适应新课程的能力。

[1]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].华东师范大学,2001:155.

[2][美 ]syviaM,Robesrt&EunieeZ.Puritt著,赵丽、刘冷馨、朱晓文译.学习型学校的专业发展——合作活动和策略[M].北京:中国轻工业出版社,2004:100.

[3]王真东.推进新课改需要关注的几个问题[J].中国教育学刊,2004(1):31.

[4]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:318.

[5]李家成.追求真实的生命成长 [J].教育发展研究,2003 (3):32.

[6]袁振国著.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002.

Adaptation to the New Curricular Reform of Ethn ic Physical Education Teachers in Xinjiang Ordinary Colleges and Un iversity

Zhang Jin-yi
(Physical Education Department,XinjiangUniversity of Finance and Economics,Urumqi 830012)

Literature review,questionnaire and interview are employed to survey the adaption to new curricular reform of ethnic P.E. teachers in six Xinjiang colleges. It is found that ethnic P.E. teachers cannot well adapt themselves to the curricular notion,curricular development,teaching research and teaching mode. It is suggested that cooperation between P.E.teachers should be enhanced,evaluation of P.E.teaching should be improved,more training should be done to help P.E. teachers adapt to the reform and self-examination among P.E. teachers should be promoted.

physical education,ethnic teachers,adaptation

G807.4

A

1001—9154(2010)06—0080—04

book=80,ebook=238

G807.4

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1001—9154(2010)06—0080—04

张晋伊 (1963—),男,山西运城人,副教授,研究方向:体育教学理论与方法。

2010—03—02