大学英语写作网络课程建设与实践研究

颜淑英

（海南师范大学外国语学院,海南海口 571158）

大学英语写作网络课程建设与实践研究

颜淑英

（海南师范大学外国语学院,海南海口 571158）

文章在对海南师范大学部分师生进行问卷调查和为期两个学期的教学实践的基础上,对开设大学英语写作网络课程的原因、必要性、条件、支撑理论和实效性进行了分析,指出大学英语写作网络课程在内容和时间上可以弥补大学英语综合课程关于写作部分的缺失和教学课时的严重不足;大学英语写作网络课程的构建主要基于建构主义学习理论;并提出了该课程的构建原则。

大学英语写作;网络课程;构建原则

引 言

大学英语写作是大学英语教学的一个重要内容,是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标,但无论是从每学期的学业考试还是从历年大学英语四级考试成绩来看,写作都是学生的薄弱项目。如何提高大学英语写作水平历来是大学英语教师关注和探讨的问题。

一 开设大学英语写作网络课程是教改的必然趋势和要求

（一）开设大学英语写作网络课程的必要性

目前绝大多数高校在大学英语教学中,所使用的大学英语系列教材主要分为综合教程、听说或视听说教程和阅读教程。大学英语写作没有独立的教材,只是作为综合教程的一个附加部分而存在,缺乏系统性。在教学安排上,大学英语写作并没有成为教学主体的组成部分,而只是作为综合教程的一个附带,处在教学边缘。由于教学时数少而教学内容多,大多数教师在综合课授课中已把绝大部分时间用在讲授单元课文内容上了,没有时间或只有很少的时间用于讲授大学英语写作,更谈不上进行系统的写作教学和训练。这种安排导致大学英语写作教学在时间上没有保障,内容上支离破碎,缺乏系统性,训练几乎没有时间在课堂上进行。大学英语无论是从教材还是教学课时的安排上都存在很大的缺失和不足。笔者对海南师范大学外国语学院 31位大学英语任课教师进行问卷调查,结果为:27位教师认为大学英语写作教学时间不足,其中 9位认为是严重不足;认为教学时间足够的只有 4位;28位教师认为有必要开设大学英语网络课程,让学生自主学习以弥补课堂学习之不足。大学英语写作的学习和训练要求具有系统性、完整性、渐进性和实践性,那么,如何在教材缺失和教学时间严重不足的情况下,为学生提供一套具有系统性、完整性、渐进性和实践性的大学英语写作教程,便于学生学习和训练呢?笔者认为大学英语写作网络课程的开设可以在很大程度上解决这个问题。

（二）开设大学英语写作网络课程的条件

随着经济和科技的发展,计算机和多媒体的应用日益普及,互联网的功能和技术越来越强大,应用也越来越广泛,这一切都为我国的教学改革提供了物质和技术条件。外语教学在计算机和网络技术应用方面是走在教改前列的。现在我国许多高校开通了互联网、局域网或校园网,建立了基于计算机和网络的学生自主学习中心和多媒体教室等。海南师范大学除了拥有这些基本条件外,还有多年大学英语综合与听说网络自主学习课程教学和管理经验,具备了开设大学英语写作网络课程所需的设备、技术、场所和管理等条件。

（三）开设大学英语写作网络课程的支撑理论

大学英语写作网络课程的构建主要基于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他辅助手段或其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得的[1]（P123-124）。建构主义学习理论强调以学生为中心,视学生为认知的主体、知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。它既强调以学习者为中心,强调学习者在学习过程中的认知主体作用,同时又不忽视和否定教师的指导作用[2]（P57-60）。建构主义学习理论与以学生为中心的大学英语写作网络课程的学习特点相吻合。

二 大学英语写作网络课程的构建原则

于春燕认为在对网络课程进行设计时,唯一的出发点就是一切以促进学习者有效学习为目标。所有的学习活动和资源都要与教学密切相关,以激发学生主动参与学习。在设计和开发网络课程中应遵循以下原则:1.结构和内容系统完整;2.体现学习的个性化;3.加强协商学习的功能;4.重视评价反馈的设计;5.有详细的使用指南和有效的技术支持。

李侠把以建构主义理论为指导的课件设计原则概括为:1.明确以学生为中心;2.强调“情境”对学习的重要作用;3.强调对网络学习环境的设计;4.强调网络环境下“协作学习”的关键作用。

笔者认为在上述理论基础上可以确立大学英语写作网络课程构建的几个原则。

（一）系统性原则英语写作是一门系统性很强的课程,如何遣词造句,如何审题、构思、布局、谋篇,各类体裁文章的特点及写作技巧等等,都需要对学生进行系统的传授、指导和训练。英语专业学生都有独立开设的写作课进行专门学习和训练。就目前绝大多数高校所使用的大学英语教材来看,写作只是大学英语综合教程每个单元后面的一个附带部分,给人的感觉是写作知识的一个个抽象的片段,缺乏系统性,加上课时有限,难以对学生进行系统的写作教学和训练。所以,系统性应成为构建大学英语写作网络课程的一个基本原则。

（二）针对性原则网络给人以无限空间,网络信息如浩瀚海洋。互联网上就有许多英语写作网站,是不是让学生登陆这些网站去学习大学英语写作就可以了呢?据了解,学生对名目繁多的英语写作网站上极其丰富的内容往往显得无所适从,全部都看没有那么多时间,有选择地看又不知如何选择。有些学生甚至发觉在一些网站上浪费了很多时间和金钱却找不到自己想要的,很失望。大学英语写作无论是作为一门课程还是作为大学英语综合课程的一部分,都是有一定针对性的。目前对其学习效果的考核模式就是大学英语四、六级考试。许多英语写作网站虽然内容浩瀚却大多缺乏大学英语写作所特有的针对性。因此,构建大学英语写作网络课程要有针对性原则,除了传授英语写作基本知识、训练英语写作基本技能外,还要有针对性地训练大学英语四、六级考试写作。

（三）渐进性原则写作是一个循序渐进和长期积累的过程,写作训练也需要循序渐进。写作基础差的学生一般都存在语法基础差,造句无章法,词汇量少,用词不当或词不达意,语篇概念模糊,东拉西扯,篇章结构混乱等问题。在大学阶段,教师一般不会布置学生做用词造句、写段落这样的作业,认为这些训练应该是中学阶段做的,而很多学生正是在中学阶段没练好这些基本功。在训练写作时应加强写作基础知识的学习和训练,从用词造句,构思篇章到写好段落,再到各类体裁,循序渐进。

（四）学与练相结合原则写作是一门实践性很强的课程,光学理论是远远不够的,关键还是要多实践,多写多练,用理论指导实践,在实践中不断反思、探索、改进、提高。笔者在写作强化训练中发现,学生听教师讲解后进行有针对性的强化写作练习,对写作技巧部分的内容就领会得比较好,对一些体裁的写作结构模式也掌握得比较快,这说明讲练结合是一种行之有效的写作训练模式。将这一训练模式应用到以学生自主学习为主的大学英语写作网络课程中,在课程每一章节介绍某方面的写作知识后,配上若干相关练习让学生进行训练,这样的学练结合应该也是行之有效的。

（五）有利于学生自主学习的原则开设大学英语写作网络课程主要是因为它在内容和时间上可以弥补大学英语综合课程关于写作部分的缺失和教学课时的严重不足,它是课堂教学的延伸。大学英语写作网络课程是供学生自主学习的,是一种高度自主化的学习。在构建大学英语写作网络课程时应考虑有利于学生自主学习的原则,想学生之所想,供学生之所需,利学生之所用,尽可能为方便学生自学提供帮助。可通过详细的课程介绍让学生了解课程的性质、目的、结构、内容,学习的任务、要求和方法;提供丰富的范例、供阅读和鉴赏的范文佳作、写作选用的素材、所有练习参考答案等;开通求助、讨论和沟通渠道;网页设计界面直观、层次分明、结构简洁、导航明晰、操作简单、页面友好等等,所有这些对学生自主学习都会有很大帮助。

三 结 论

基于上述调查和理论,笔者编写制作了大学英语写作网络课程,并挂在海南师范大学“大学英语自主学习中心”网页上,使其成为外教社研发的新概念大学英语学习系统的一部分,供 2007级 8个自然班使用。经过两个学期的实验,笔者对学习该课程的学生进行了问卷调查。从调查结果得出以下结论:

（一）学生高度认同大学英语写作的重要性和必要性

67.7%的学生认为英语写作很有必要,29.9%认为有必要,两项合计占 97.6%;认为没有必要的只有 2.4%。然而,这种认识很可能是基于大学英语写作是大学英语考试的必考内容,因为有 49.6%的学生不喜欢英语写作;7.1%的学生很不喜欢英语写作;40.9%的学生认为自己练习英语写作是因为老师要求;40.2%认为是应付考试;认为自己喜欢英语写作的只有 7.9%。

（二）该课程有助于提高学生的英语写作水平

认为该课程对英语写作“有很大帮助”的学生占 12.1%,认为“有一些帮助”的占 73.5%,两项合计占 85.6%。从系统记录的学习情况以及对学生的访谈和平时作业跟踪的情况分析发现,学习次数和时间较多的学生,写作的进步相对明显;英语基础一般的学生若花较多时间学习该课程,进步尤其明显。

（三）学生对该课程的评价是积极肯定的

89.5%的学生认为有必要开设大学英语写作网络课程;大部分学生认为现有大学英语写作网络课程设计合理,内容丰富,讲解明晰,讲练结合,是不错的网络课程;38.5%的学生认为可以保持该课程的现状;43.5%的学生认为可以略加修改补充;认为需要作重大修改的有 7.8%。笔者制作的大学英语写作网络课程在海南省第十五届多媒体教材 （软件）评比中获得了二等奖,这也是对该课程的一种肯定。笔者认为:作为网络课程,它的内涵和外延都应该是很丰富且有无限发展空间的,应视时间、学习需求、技术与环境等因素不断改进、更新和发展。

（四）学生的认识和期待与实际状况有较大反差

认为学习英语写作很有必要和有必要的学生合计占 97.6%;认为英语写作是英语学习的一项“重要”和“很重要的”技能的学生合计为86.6%;“渴望提高英语写作能力”的学生占55.9%,“想提高英语写作能力”的学生占42.5%,两项合计占 98.4%。可见学生在思想上对大学英语写作的重要性和必要性有足够的认识,对提高自己的英语写作水平也充满期待。然而,“在英语听、说、读、写四种技能中,你花时间最少的是:A.听 B.说 C.读 D.写”这项调查的结果分别是 10.2%,40.9%,17.3%,31.5%,表明学生花在写作上的时间远少于听和读,只比说多一些。在“你在学习大学英语写作网络课程的两个学期里的学习时间……”这项调查中,选择“A.少于 5小时”的占 55.3%;选择“B.介于 5-10小时之间”的占 29.2%;选择“C.介于 10-20小时之间”的占 11.7%;选择“D.20小时以上”的占 3.1%。可见,学生实际投入的学习时间很少。当然,学生投入学习时间少也有一些客观原因,如系统故障等。又因为学生必须学习和完成大学英语综合和听说的同步网络课及测试,其学习时间和测试成绩占学期科目总分的 10%。而作为试验课程的大学英语写作网络课程则没有这样的硬性要求,这使得学生在时间分配上存在困难。但尽管有这样一些客观原因,笔者仍认为学生对英语写作学习的认识和期待与实际学习情况有较大反差。

（五）教师的作用不可缺失

笔者对 8个实验班中学习该课程人数和时间较多的 3个自然班 （分为 A组共 127人）与学习该课程人数和时间较少的 3个自然班 （分为 B组共 130人）进行了比较,发现 A组与 B组对大学英语写作重要性和必要性的认识和期待以及对课程的评价都非常接近,但学习情况记录和收获却相差较大 （见表 1和表 2）。从总体来看,A组学生投入该课程的学习时间和学习该课程的内容都比 B组学生多,在该课程学习中收获也比B组学生大。究其原因为,B组各任课教师主要是在口头上反复督促学生自主学习该课程,而 A组的教师除了口头督促以外,还布置了更加具体的学习内容和需要缴交的相关作业,并加强了对学生网络学习情况的检查、监督和情况反馈。可见,教师的指导、督促和检查对学生的学习发挥重要的催化作用。要充分发挥网络课程的效用,不能完全依靠学生自主学习,教师要加强对学生学习的指导、督促和检查,加强与学生沟通。学生参与网络课学习的频度、时间及积极性与教师是否布置明确的任务,是否经常指导、督促和检查任务完成情况以及课程是否需要考核有密切关系。网络课程一旦离开了任务要求、任务检查、学习监督与考核就几乎形同虚设。

表1:

表2:

结 语

开设大学英语写作网络课程在内容和时间上可以弥补大学英语综合课程关于写作部分的缺失和教学课时的严重不足,对提高学生的大学英语写作水平是有帮助的。构建大学英语写作网络课程应遵循系统性原则、针对性原则、渐进性原则、学与练相结合原则、有利于学生自主学习的原则。网络课程基于以学生为中心的教育理念,教学中以学生自主学习为主,但教师的作用也不能忽视。

[1]张晓艳.建构主义学习理论与大学英语教学[J].三峡大学学报 （人文社会科学版）,2006（7）.

[2]刘景颖.建构主义学习理论及其对教学的影响[J].福州师专学报 （社会科学版）,2001（12）.

[3]于春燕.高校网络课程的功能与结构设计[J].滁州学院学报,2005（4）.

[4]李侠.基于建构主义理论设计大学英语网络课件[J].中国电化教育,2004（10）.

H 315

A

1009-9743（2010）01-0119-04

2009-12-02

颜淑英 （1965-）,女,汉族,广东广州人。海南师范大学外国语学院讲师。主要研究方向:英语教学法、英语写作。

海南师范大学第四批教改研究资助项目（项目编号:HSJG0611-1）阶段性成果。

（责任编辑:陈 棠）