依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养新模式*

□ 张攀峰 王跃生 曾水光

依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养新模式*

□ 张攀峰 王跃生 曾水光

通过改善教师教育技术应用能力，进而提高农村学校计算机设备的使用率，加速农村学校的信息化进程，缩小城乡教育差距，共享优质教育资源。依托“顶岗实习支教工程”构建一个良好的农村教师教育技术技能培养新模式，以全面推动现代教育技术在农村学校教学中的实际应用，并通过实习支教推动“农远工程”设备更好地为农村基础教育服务。

教育技术技能培训；顶岗实习；置换培训；农远工程

一、新模式的理论探索与实践

如何有效提高农村教师教育技术技能水平，使农村教师走出传统的教学思维，摆脱传统教学方式的束缚，更好地运用现代教育技术优化教学。本课题在衡水市试点学校通过依托“顶岗实习支教工程（简称‘顶岗实习’）”构建一个良好的农村教师教育技术技能培养模式，在农村中小学推广现代教育技术的应用。

（一）依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养模式的理论探索

高等师范院校是一个教育教学资源相当集中而丰富的集合体，探究以师范生顶岗实习为依托，构筑高师院校和农村中小学协作共同体，以构建农村教师教育技术技能培训新型模式，具有一定的实践意义。

为更好地探究依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养模式，本课题组提出“院校协作共同体”的概念，依托高等院校和多所中小学丰富的教学及研究资源，建立一个“培养培训一体，职前职后贯通，合作共赢，共同提高”的合作团体。高师院校是未来优秀教师的摇篮，是优秀教育软硬件资源的集合体，是教育教学理论研究的场所。而中小学则是教师专业化发展的场所，更是教育理念的实践地。院校协作共同体应该包括两个方面的内容：一、高等师范院校作为教学资源丰富的集合体，要充当共同体中中小学教师继续发展和提高的有力后盾，要成为教育尤其是基础教育发展和改革的引导者。二、院校协作共同体中的中小学要成为高师院校基础教育研究的试验田，要成为优秀成果推广、普及应用的载体。

顶岗实习正是构筑院校协作共同体的有力依托，也符合院校协作共同体的理念。在农村教师教育技术能力培养方面，可以很好地依托这一共同体，使高师院校成为农村教师教育技术技能培养的有力后盾。

（二）顶岗实习成为农村教师教育技术技能新型培养模式的纽带

在河北省教育厅的强力推动和具体指导下，河北师范大学以强化师范生从教技能为主题，以促进学生成长成材为核心，以服务农村基础教育，促进教育均衡发展为责任，自2006年5月起启动顶岗实习支教工程。至今共有8期近7700余名学生进行了“全职”教师岗位锻炼，100名教师参加驻县管理工作。专业涉及全校20个学院的21个师范类专业，地域覆盖全省11个地市和60多个县市区的500余所农村中学。

参加顶岗实习支教的实习生在学校通过三年的学习，培养了良好的信息素养，运用多媒体教学的教育理念也比较先进，具有较强的运用教育技术手段进行教学的能力。其中，教育技术专业实习生掌握了较强的专业技能，可以胜任对中小学教师教育技术技能的培训。实习生进入县市进行农远工程培训以及教育技术技能培训；高师院校对农村中小学被替换下来的教师进行高水平培训，其中既有最新教学理念，也有教师教育技术技能的培训。依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养模式注重“置换培训”中的教育技术相关培训，主要是对置换教师进行教育技术理论培训；同时，非教育技术专业实习生除了完成本专业的教学计划外，一方面要发挥自身优势，积极带动当地教师使用先进的多媒体设备；另一方面要与参加技能培训的教师进行交流，互相学习并不断提高自身技能水平。

二、新模式的主要内容

依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养模式分三步走：第一步为顶岗实习教育技术专业学生在实习县市对中小学教师进行农远工程培训及教育技术基本技能培训，使教师掌握基本的信息技术技能以及其它教育技术理论。第二步为实习学校被置换教师到师范院校进行“置换培训”，培训的内容主要是一些理论知识，其中包含一些新的教学理念。通过前期的培训，教师已掌握了一些基本的信息技术操作技能，此时可以发挥高校专业教师的优势，为置换教师安排一些教育技术理论课程，比如现代教育技术、信息技术与课程整合等，使农村中小学教师对教育技术有更深层次的了解。第三步为其它学科实习生与所在学校教师共同探讨、交流提高，教育技术专业实习生开展有效评价活动，为下一期实习生的培训提供参考依据，实现培训的可持续。通过前两个阶段的培训和学习，农村中小学教师已对教育技术基本操作技能以及教学理念都有了比较深入的了解，进入第三个阶段，主要是付诸实践，将教师自己的一些想法融入课堂教学当中，同时该阶段也是实习生与农村教师教育技术技能共同交流提高的时段。

（一）发挥教育技术专业实习生的专业优势，开展教师基础技能培训工作

教育技术专业实习生对农村教师进行培训是本模式的一大重点，也是构建教育技术培训下的院校协作共同体的关键点。培训的理想化状态是在整个实习阶段（一个学期即5个月），通过合理的计划和与当地相关部门的商讨与协作，系统、科学地对农村教师进行教育技术技能培训。

在顶岗实习前期，根据各县需求和实际情况，将教育技术专业学生安排到实习县市开展农远工程培训。目前，河北师范大学顶岗实习县市八期总数已达60多个，第八期顶岗实习县市为20多个。培训前期，3-5名（人数视实习县市所包含的顶岗实习学校数及培训需求而定）本科生为一组，进入各个实习县市进行农远工程培训。一般每个实习县市包括若干所实习学校，根据当地教育局的安排，每组实习生做好培训计划，对当地教师进行培训。具体培训安排：

1.实地调研阶段

同一县市农村学校教师教育技术水平基本相当，但各校间会有一些差异。这就要求培训小组到实习县市后，首先要通过访谈、实地调研等方式了解实习县市农村教师的教育技术水平，每到一处实习学校，还要实地了解当地学校教师的水平，做到心中有数、对症下药。

2.培训阶段

培训形式主要依据实习学校教师水平、硬件设施、农远工程模式等情况而定。对于农远工程模式三学校，所配备的设备比较齐全，可以有两种培训模式。方式一是多媒体讲解+机房练习型，适合培训教师比较多、规模比较大的培训，因为模式三所配备的多媒体网络教室只有30台学生机，要做到随堂上机练习比较困难。方式二是多媒体网络教室同步讲解练习型，适合培训教师在三十人左右的培训，在不影响正常信息技术基础课程的情况下，利用多媒体网络教室进行培训。该培训方式可以充分利用多媒体网络教室所配备的软硬件条件，最大限度地调动教师的积极性。

在培训时，要求实习生熟练应用“速龙多媒体网络教室”软件，采取随堂上机练习的方式对教师进行培训。另据了解，河北省为三种模式项目学校都配备了相应的资源，其中模式三项目学校配备了80G以上的教育教学资源。因此，对于利用模式三项目学校进行培训，要充分利用好远教资源和服务器资源，这需要实习生提前协助当地技术人员或教师做好资源建设、整合、维护以及培训前的各项准备工作。对于只有模式一或模式二的学校，如果学校自己配有机房，可以利用机房进行信息技术基础技能培训，而对于远教资源的利用及利用光盘播放室进行教学的培训，更多的是利用多媒体教室或直接在远教资源接收室进行。

在实施具体培训时，由于每个小组只有3-5名实习生，而每个县的实习学校及培训教师都比较多，各个学校的情况又各异，在对全体教师进行基本知识和技能培训的基础上，要根据不同学科、不同年级段的特点，选择不同的培训内容。可以将要培训的一系列技能分为若干课程，进行组合培训，如表1。

表1 农村教师教育技术技能分级培训表

上述分类表可依据实际情况进行调整实习生可以依据当地教师现有水平和需求进行组合培训。由于每组实习生要培训一个实习县市的多所学校的教师，因此必须做好合理安排以取得最佳的培训效果。比如对于基础比较薄弱的学校先讲解基础性的操作知识，而且越是基础薄弱的学校越应该利用第二种方式来进行培训。

2008年在衡水实习期间，本课题组成员利用上述培训模式对衡水的几所学校进行了培训，取得了一定的效果。其中有一所中学的教师通过培训后，自制课件参加衡水市多媒体评优课大赛并获奖。

（二）发挥高校的师资优势，努力构建教育技术技能建设的院校协作共同体

所谓置换培训就是由顶岗实习的学生暂时完全承担中小学任课教师的职能，并将原任课教师置换到高校接受专业培训的培训方式。这一培训方式主要依托顶岗实习，也即是“院校协作共同体”第一个方面的体现。

在农村中学教师希望在继续教育学习中学习的课程调查中，信息技术、教育技术占25.6%，仅排在学科教学法、新课改理念、学科专业知识、课堂管理策略之后。农村中学教师在继续教育学习中喜欢的培训方式主要是专家讲座、收看录像和VCD等，其中专家讲座占了60.7%。在实习支教前期，通过教育技术专业学生的培训，部分农村中小学教师已基本掌握包括信息技术技能在内的一些基本教育技术技能。依照顶岗实习农村中学教师置换培训理论，在实习支教中期，师范生独立顶岗开展工作，农村中学教师被替换下来接受多种形式的在职培训。

置换培训内容主要围绕中学新课标、新理念、新方法展开，同时开展教师课件制作等教育技能培训，开设的课程包含现代教育技术、教学设计等。以教育技术技能培养为主的置换培训应该包括的内容见表2。依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养模式下的置换培训应该发挥高师院校的师资优势，积极做好置换教师的教育技术技能培训。

表2 置换培训中的教育技术培训

（三）发挥实习生的积极性，构建基于顶岗实习的教育技术学习共同体

高师院校顶岗实习生进入农村实习学校在一定程度上促进了农远工程现代教育技术设备的使用。现代教育技术作为高师院校师范生的公共必修课，其它学科实习生在实习前都要进行学习，同时在顶岗实习前期，学校及所在学院都会组织进行岗前培训，其中就涉及到现代教学技术的应用。实习期间，在配备了农远工程设备的学校，实习生能很好地运用多媒体等现代教学设备，积极推动农村教育信息化建设。

依托顶岗实习，可以构建以实习生和农村中小学教师为主体的学习共同体，在运用现代教育技术装备进行教学时，通过交流学习，实现农村教师与实习生的共同提高，如图1所示。其它学科实习生与农村中小学教师的交流提高贯穿整个顶岗实习，在“培养模式”的第三个阶段成为关键。在此阶段，农村教师已经通过了前期教育技术专业学生的基础技能培训，部分教师参加了中期高师院校置换培训中有关教育技术理论的培训，其它学科实习生也对所学专业的教学技能有了一定的掌握，加强实习生与当地农村中小学教师的交流提高很有必要，也必将取得良好效果。

要最大限度地提高依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养模式的效益，全面提高农村教师教育技能水平，需要全力解决好以下几个关键问题：一、完善相关制度，使“培养模式”合理化。依托顶岗实习构建农村教师教育技术技能培养模式需要有关政府相关制度的支持。二、加强实习生顶岗实习前期教育技术技能的培训力度。教育技术专业实习生尽管在实习前已完成了大部分专业课的学习，但这些知识毕竟是在高校获得的，他们对农村学校的情况还不太熟悉，尤其是农远工程方面的一些具体问题。因此，需要全力做好实习前的培训，如邀请上期实习生讲授培训经验等。非教育技术实习生岗前教育技术技能培训也很重要，要让实习生有充分的准备，才能在实习学校最大限度地发挥实习生作用。三、合理安排培训内容，使培训可持续发展。教育技术专业实习生在培训阶段要结合实际，积极做好培训前的计划工作，培训期间要不断创新培训方式，以培养农村教师的学习兴趣。中期的置换培训由教育技术专业教师完成，应该注重新型教学模式的传授。四、认真做好培训后评价工作。合理有效的培训后评价将为培训目标的不断优化提供依据，也为后续培训做好相应准备。

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2009－11－30

张攀峰，王跃生，曾水光。河北师范大学信息技术学院(050016)。

责任编辑 君 实

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*本文为河北省教育厅社会科学基金项目《农村中小学现代远程教育培训中的问题及对策研究》成果之一，课题审批号：S070306