学习困难学生的心理特征及综合干预研究

张渝成,吴正吉,黄祖春,唐 全

(重庆医药高等专科学校护理系 400030)

学习困难学生的心理特征及综合干预研究

张渝成,吴正吉,黄祖春,唐 全

(重庆医药高等专科学校护理系 400030)

从Smauel Kikr(1963)最初提出学习困难(learning disability,LD)这一概念以来距今只有40多年历史,但在全世界范围内引起了相当广泛的注意。学习困难是一个年轻的多学科的综合性的研究领域。这一概念提出后引起了医学、生理学、心理学、教育学等诸多学科的研究,也出现了与之相近的术语,如“学习障碍”、“学习不良”等。学习困难学生在我国是一数量较多的群体,学校应当积极关注并提出有效的干预措施,同时也要争取早期发现,这不仅有利于提高教学质量,也有利于减少学习困难学生的压力。

到目前为止,我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定,在国家教育委员会的文件中也没有对此做出界定。但在大部分研究中,学习困难学生指的是智力在正常范围之内,没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,达不到教学大纲要求的学生[1]。也就是说,要判别一个学生是否是学习困难学生,要看其学习成绩是否长期而稳定地达不到教学大纲要求的水平。

1 学习困难学生心理特点研究

1.1 学习困难学生家庭特点研究 学习困难学生处在相对不良的家庭环境中,如家长文化修养低,所以相对较难理解学生的求知欲和社会发展对知识的需求,而自身知识的缺乏常常不能对学生进行具体辅导,只能简单催促,因此,在学生遇到学习困难时得不到及时指导,影响了学生学习主动性和学习潜力的发挥。由于学习困难学生成绩差,常遭到父母的责骂,又可引起学生逆反、恐惧、焦虑、激越等不良情绪,对学习不感兴趣,触发或加剧了学习困难,二者互为因果。学习困难学生更多的生活在父母关系紧张的家庭中,而对待学生的教育问题上,教育分歧大,父母对学生的情感投入相对较少[2]。紧张的家庭气氛使学生丧失安全感,长时间处于无助和焦虑中,势必会使精力分散过多,从而影响学习成绩导致学业上的失败。父母教育方式对儿童的认知发展和人格发展都有比较重要的影响[3]。学习困难学生父母对其发展的期望明显要低,对学生的态度更倾向于拒绝和否认,对学生过度保护和干涉,对学生严厉、惩罚多[4]。正确的教育方式使学生的认知能力和个性得到正常发展,错误的教育方式影响学生的认知能力和个性的正常发展,导致学生学习能力偏低,造成学业失败。

1.2 学习困难学生心理特点研究 认知能力研究结果表明,无论是短时记忆、记忆信息在转换成长时记忆的编码能力、记忆的提取和遗忘,学习困难学生都存在着一定缺陷。学习不良学生在知识存储的二级编码能力要比学习好的学生差[5]。学习不良学生在认知整体水平及各纬度上均落后于一般学生,其发展速度也慢,而且在方法性、计划性与总结性三方面比较差[6]。牛卫华和张梅玲[7]通过对解题策略的研究发现学习困难学生与优秀生的认知策略有本质区别,学习困难学生的解题策略对解决问题没有积极的指导作用,对问题解决成绩的提高帮助不大。

1.3 学习困难学生自我意识及行为问题研究 学习困难学生自我意识水平低于一般学生,存在某些情绪、社会适应或行为问题,有自信心不足、自暴自弃、自我贬低的倾向,学习困难学生有严重的自我意识受损,自我评价低,不合群,主观幸福感低等诸多问题[8]。在学习适应性方面,学习困难学生在学习动机、学习期望、学习方法、意志力等方面较一般学生差。与非学习困难学生相比,学习困难学生表现出较多的行为问题,如较低的社会熟练性,任务定向能力、语言表达能力和组织能力差,责任感低下,有更多的任务放弃行为,注意力不集中以及更多的干扰课堂的行为[9]。除问题行为外,学习困难学生社会技能低下,在活动中表现出任务胜任能力差、活动技能缺乏、课余爱好少等特点;在社会交往方面,其亲子关系、同伴关系、师生关系多不协调[10]。

1.4 学习困难学生心理健康问题研究 许多研究提出学习困难学生存在的明显心理问题是自卑、逆反、厌学、懒惰、依赖等问题,学习困难学生情绪更不稳定,易焦虑、抑郁,情绪多变且反应强烈。同时,学习困难学生的学习兴趣不高,缺乏学习目的和学习自觉性,学习不专心,注意力分散,消极应付作业、过度焦虑、自尊心过强、自卑感重、意志力薄弱。学习困难学生比其他学生表现出更明显的强迫症状,对人际关系较敏感,有严重的抑郁、焦虑水平高,敌对倾向严重[11]。从总体来说,学习困难学生比一般学生更多地表现出抑郁、焦虑症状。刘岩和张明[12]设计实验比较优生和困难生延迟满足能力的差异,学优生延迟满足能力明显高于差生。学业不良学生意志力薄弱、自控力差,情绪的调整能力比较差[13-14]。

1.5 学习困难学生学习适应性问题研究 学习适应性是指克服困难取得较好学习效果的一种倾向,包括学习观念适应、学习环境适应、学习方法的适应。学习适应性对学生的学习成绩具有不可忽视和低估的影响,良好的学习适应性是学生取得学业进步的重要保证。学习适应性和智力都对学生的学习成绩存在程度大约相同的显著影响[15]。学习适应性对中等学生的学习成绩具有直接影响,而对优等生和差生影响较为间接[16]。所以,学习适应性低下是造成学生学习困难的一个重要因素。学习困难学生缺乏好奇心,求知欲望低下,无学习兴趣,怀疑自己的学习能力,觉得自己难以应付课堂学习任务,这种习得性的无能不是一朝一夕形成的,而是个体在经常性的学习失败情境中习得的行为方式。所以,加强对学生学习适应性的指导,是大面积提高教育质量的可行途径。

2 对学习困难学生的心理评估

上述对学习困难学生特点的总结,为在学生中快速评估出学习困难者提供了依据。辅导员可以通过观察法、访谈法、调查法和心理测验法,结合学生入校成绩和以前的学习情况,快速了解和掌握学生的基本情况,尽快筛查出可能的存在学习困难的学生,再交给学校专业的心理辅导员做进一步的检查。之所以强调快速筛查,是因为高职高专学生在校时间短,如果要等到一学期末或学年末的成绩出来时再来干预时,可能在时间上会耽搁太多,这样会影响学生成长发展和学校教学质量的提高。为了在心理评估中减小学生的阻抗,本校拟用投射测验的方法来对学生进行心理评估。投射测验最大的特点就是给当事人足够的空间和自由来表现他的真实心理特征,有效避免了人们在心理测验时的有意识阻抗和某些倾向。投射测验可以快速地在学生中筛选出心理问题的学生,并能揭示其深层人格因素,找出其心理问题的潜在症结,可以作为一种高效心理干预切入途径。

3 学习困难学生的综合干预模式与方法

目前学校教育对学习困难学生的干预是单一的干预,如单纯的教育干预、心理干预、家庭干预或医学干预。综合干预是指学校-家庭-心理-教育综合干预模式,比单一的干预模式效果有明显的提高。心理干预的主要措施:(1)认知干预,通过矫正歪曲的、不合理、消极的信念和理想,使学习困难学生的情感和行为得到相应改变;(2)行为干预,主要是通过积极的强化来矫正学习困难学生的不当行为和养成好行为;(3)生物反馈干预,在生物反馈仪的帮助下,学生了解自身的机体状态学会在一定程度上随意的控制和矫正不正常的生理变化;(4)其他干预方法,如艺术疗法干预,学生心理健康教育等。教育干预的主要措施:以小组活动方式分别从学习策略、学习方法、榜样学习、提高自信、训练正确归因、提高自信、改善师生关系等方面进行干预。家庭干预的主要措施:通过开展系列讲座和小组活动,让家长了解学生的心理特点,改善亲子关系,学会赏识教育,对学生非智力因素的培养,学会对学生的每一微小进步进行表扬和鼓励等方法。

通过综合干预解决学习困难学生怎样学习的问题,增强了学习动机,提高了学习适应性,开发学习潜能,优化学习心理,适应学校环境,让学生逐步建立自我监督和互相监督的机制、自我强化机制,调动学生自我管理积极性,培养良好的学习习惯,体验自我控制和学习过程中的乐趣。

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[5]徐芬.蒋锋.学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究[J].心理科学,1999,22(5):411.

[6]胡志海,梁宁建.学业不良学生元认知特点研究[J].心理科学,1999,22(4):354.

[7]牛卫华,张梅玲.学困生和优秀生解应用题策略的对比研究[J].心理科学,1998,21(6):566.

[8]赵敏,洪新荣.学习困难儿童自我意识的研究[J].实用儿科临床杂志,2002,17(4):412.

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[16]刘衍玲.小学生心理素质与学业成绩的相关研究[D].重庆:西南师范大学教育科学研究所,2001.

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10.3969/j.issn.1671-8348.2010.18.016

G642.4;R749

A 文献标识码:1671-8348(2010)18-2433-03

2010-02-25

2010-05-25)