让学生体悟语言的魅力——以《第一朵杏花》教学为例

焦朝勤

摘  要： 新课标很重视培养学生的语文实践能力，倡导让学生在自主学习中形成阅读理解和表达交流的能力。面对“教材”这个例子，教师应当合理开发，既不盲目崇拜，又不随意否定，让学生在自我品析、感悟、模仿和挑战、创新中学会遣词造句，体悟语言魅力。

关键词：体悟  字词  语言  表达

小学语文新课程标准中明确指出阅读理解与表达交流是现代社会要求公民具备的基本能力之一，教师应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。笔者结合《第一朵杏花》的教学，将“人文性”和“工具性”在课堂中融合，引领学生既“得意”亦“习言”，让教材这个“例子”承载更多的教学功能。

【设计一】通过字词的替换比较，引导感悟课文用词之精确

师：又是一个春天来到了，你看，柳树发芽了，草叶泛绿了，河水哗啦啦唱起了欢歌，杏树的花苞也鼓起来了。谁来读一读课文中的句子？

生1：时间像飞箭，转眼又是一年，春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

师：这春风吹的呀！请大家想一想，这“绿”“青”“皱”“鼓”，可不可以换成其他词？

生2：春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹醒了河水，吹鼓了杏树的花苞。

生3：春风吹醒了柳梢，吹嫩了小草，吹醒了河水，吹圆了杏树的花苞。

师：课文里的这些词，“绿”“青”“皱”“鼓”，你读到了它的味儿了吗？

生4：从“吹绿”可以看出柳梢长出了嫩芽儿。

生5：春风吹过小河，河水漾起了波纹，“皱”生动地写出了水面的样子。

生8：杏花的花骨朵儿很饱满，用“鼓”让我们感觉到那鼓鼓的模样。

师：这些词表达得多生动、多形象啊！我们也来试着选选词，把下面的句子表达得更加优美——

（出示：①春风又____江南岸，明月何时照我还？②秋风吹____了稻子，吹____了大雁，吹____了枫叶，吹____了       ____。）

这个设计，笔者抓住文中这一段春天景色的优美描写，通过对其中四个词进行置换比较，让学生在联系不同文字表达所展示的不同画面，于画面再现中体会课文语言是怎样刻画出事物特点的，并通过填空尝试举一反三，引用古典文学和生活中的一些现象来凸显选词精当、生动的重要性，从而让学生明白在语言表达中用词需要注意其准确性和形象性。

但对这一教学设计，笔者仍感到有些遗憾：在带领学生置换比较用词时，对课文句子中用的词过于强调它的生动准确，这样做似乎是在无意中暗示学生书本里的词语都是最好的。古人说：“尽信书则不如无书。”这样的替换比较，过度抬高了教材的地位，不利于发展学生的个性化、多样性思维。在这愤悱之中，笔者有幸翻看到了北京小学特级教师吉春娅《荷花》一课中对“冒”字教学的实录，顿受启发，对本段的品读教学重新进行定位和设计，以让学生在品味感悟和语用实践中学会遣词造句，并张扬个性，拓展思维。

【设计二】自主探究——感悟表达之多样

师：又是一个春天来到了，你看，柳树发芽了，草叶泛绿了，河水哗啦啦唱起了欢歌，杏树的花苞也鼓起来了。这春风吹的呀！作者分别用来描写柳树、小草、小河、花苞，多形象！请你也动动脑筋，想一想“绿”“青”“皱”“鼓”这些词还可以换成哪些词来描绘？

生2：春风吹醒了柳梢。

生3：春风吹长了柳梢。

生4：春风吹绿了小草。

生5：春风吹嫩了小草。

…………

师：大家真会动脑筋，换了词，这些景物的特点照样被你描述得很清楚！让我们把这些词带进句子里再读一读，深情地赞美这美丽的春光吧！

本设计重在引领学生自我品味、自主感悟美丽的画面，但没有对文中运用的“绿”“青”“皱”“鼓”这些词过分渲染美化，而是鼓励学生自己思考，在换词说句中各显神通。好胜心极强的学生们争先恐后地说出自己不同的见解，再生出来的句子让每个人都体会到思考的快乐和创作的喜悦。新课标强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，热闹的课堂气氛表明，这样直接指向语用的课堂教学，学生的思维是活跃的，实践的积极性也很高涨。但稍显缺憾的是，它失去了第一例字词教学的严谨，文本例子的示范引领作用没有得到充分发挥，因此离新课标里要求“有较为丰富的积累和良好的语感”还有一些差距。

在小学课本里还有许多值得玩味的经典词句，教师要让学生既受到精确遣词造句思想的熏陶，又得到个性体悟的思想和允许多样表达的鼓励，主要可以从以下两方面来做：

一、静心领会文字奥妙

自古以来，对文章的炼字是文人墨客的共同爱好，苦吟诗人贾岛因用“推”还是用“敲”反复斟酌的故事被传为千古佳话。面对编者精心挑选的优美课文中作者精当的用词，不管是苦苦探寻而来的还是“妙手偶得之”的，我们都不能等闲视之，而应当提醒、带领学生去体会表达的奥妙，在静心欣赏、耐心品读中潜移默化地受到严谨表达的文风熏陶，树立在写作中需要用词准确形象的意识。当然这样的欣赏、玩味不可以是对文本的顶礼膜拜，盲目追随，教师的指导一定要建立在尊重作者、尊重学生的基础之上，毕竟每个人的理解有不同，没有必要“为赋新词强说愁”，更不必将个人的理解强加于他人。

二、大胆习得表达方法

面对课文的美词佳句，欣赏只是开始，学会运用才是最终目的。像吉春娅老师那样，让学生试着挑战一下文本，或许，能使聪明的孩子会为自己有同样的形象表达欣喜不已，扬起自信的风帆;而那些达不到文本表达效果的替换表达，则给大家更深刻的启发：用好一个字的效果是多么的不同！经常这样挑战文本精彩表达之处，大胆鼓励学生去模仿、创新，长此以往，何愁学生不能形成自我表达能力！

新时期的语文教学，倡导通过多种途径启发、引领学生自主学习，“借助生活积累理解生词的意义”“注重情感体验，发展感受和理解能力”。在具体的语文实践中学语文，在阅读理解中学阅读，在感悟中学表达，着眼于让学生在语文实践中形成能力，提升素养，才是语文教学的真谛。人们常说：“没有错误的课绝对不是好课。”虽然不是每次教学都能遂人愿，个中难免出现不完美之处，但这恰好是激励教师继续探究如何更好地教学，鼓励教师努力提高学生语文素质的关键。

参考文献：

[1]陆艳林.在平等智慧的语文课堂里“徜徉”[J]教育实践与研究，2012，（4）.

[2]肖川.名师备课经验[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3] 陈燕玲.品读，悟情，活用——追求语用与情感相融共生[J].语文教学通讯，2014，（3）.◆（作者单位：江苏省如皋市实验小学）

□责任编辑：范宏芳