“SE”模式在高校太极拳教学中的实验研究

周 勇 李程秀 马 蓉

(1.陕西师范大学体育学院,陕西西安 710062;2.陕西师范大学教育学院,陕西西安 710062)

“SE”模式在高校太极拳教学中的实验研究

周 勇1李程秀1马 蓉2

(1.陕西师范大学体育学院,陕西西安 710062;2.陕西师范大学教育学院,陕西西安 710062)

为探索一种更有效地体育教学模式,采用文献、实验、问卷调查及数理统计等方法,对“SE”模式在普通高校太极拳教学中的应用进行了研究。结果表明:“SE”模式有利于提高学生的运动技能、身心健康、社会适应能力和终身体育观的形成,对实现普通高校体育课程目标有着积极的作用。

“SE”模式;高校体育;太极拳教学

美国著名学者Siedentop的“Sport Education Model”(运动教育模式)从建立起就受到了国内外学者的广泛关注,经过20多年的发展“SE”模式已经成为一种先进、科学的课程和教学模式,且在国外得到了成功应用。它强调学生的主体地位与合作学习,注重学生的运动参与和情感体验,能够很好的培养学生的社会适应能力和终身体育观,恰好弥补我国传统体育教学模式的不足,契合“纲要”的指导思。因此,近年来国内学者根据我国的具体国情对“SE”模式进行了理论探讨和实验研究,结果显示:“SE”模式对发展学生的运动技能、战术及综合应用能力有良好作用,尤其是对提高学生思维和决策能力以及培养学生的积极体育态度和终身体育观具有非常大的作用。[1]本研究将“SE”模式应用于高校公共体育太极拳教学中,旨在探求该模式的有效性,为公共体育教学提供参考和借鉴,从而全面推进和落实“健康第一”的指导思想。

1 研究对象

随机抽取陕西某高校2009级两个自然班的学生共83人,其中实验班男生24人,女生18人(共42人),对照班男生22人,女生19人(共41人),两班人数相当运动水平相近,且经体检合格无病史。

2 研究方法

2.1 文献资料法

广泛查阅与本研究有关的文献资料,以了解目前我国高校公共体育课中采用该模式教学的现状及相关研究动态,为本课题研究提供理论依据。

2.2 问卷调查法

请体育专家、教授对问卷的科学性和有效性进行校对之后,在实验班和对照班的学生中现场进行背对背调查。发放问卷 83份,回收 83份,有效 82份,回收率 100%,有效率98.8%。

2.3 专家访谈法

通过走访高校体育教育专家和一线体育教师,对高校公共体育课太极拳教学的现状、“SE”模式的理论基础、实施程序以及高校公共体育教学引入“SE”模式的可行性等相关问题进行探讨,并完成实验设计。

2.4 统计分析法

采用SPSS11.5统计软件对数据进行常规的统计处理。

2.5 实验研究法

1)实验设计的理论依据—“SE”模式

“SE”模式是以游戏理论(Play Theory)为指导思想,由美国著名学者Siedentop于20世纪80年代初提出的。其主要特点是将教学单元以运动季的形式划分为五阶段:练习阶段、比赛阶段、决赛阶段、成绩记录和庆祝表彰;在整个教学过程中以运动竞赛为主线,以教师指导、合作学习和伙伴学习为学习方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,力求给每位学生都提供真实、丰富的运动体验。[2-4]与我国传统体育教学模式相比,它强调“健康第一”、“以人为本”的本位功能,注重学习兴趣和学习热情的培养,其最终目标是把学生培养成有运动能力、运动教养、有运动热情的运动者,为“终身体育”和社会适应打下良好的基础。

2)实验设计

在实验班中,按照男女人数分别相等(男生8人,女生6人,共14人),水平相近,把实验班分成甲、乙、丙三个队。根据太极拳的教学特点和具体情况将30学时的教学划分为五个阶段即:塑型、重意、重劲、比赛及庆祝、表演。围绕课程目标和任务以及学生实际情况,确定各阶段教学内容(对运动项目进行教学化改造)、竞赛内容以及各阶段的学时分配。三个队在单元教学中保持固定,每队轮流做裁判,其他队成为参赛队,各队内部再进行细分。在整个单元教学中,各队有相等的比赛次数,并且每个队员都有同等担当不同角色的机会。对照组则采取传统的太极拳教学。

将每堂课划分4个部分:准备、学习、复习、结束。在前几次课不安排比赛,此时主要对基本动作进行学习,根据学生的掌握情况,直到有内容可比时,开始将比赛贯彻到整个教学单元,提供给不同运动水平的学生真实地、丰富的运动体验。

3)实验控制

实验前根据《学生体质健康标准》对实验班和对照班6项指标进行测试和对比,实验班与对照班的各项指标均无显著性差异(P＞0.05)(表1)。实验班与对照班上课条件相同,由同一个教师进行教学,且之前均没有学习过太极拳。实验班按设计的太极拳“SE”模式进行教学,对照班按传统体育教学模式教学。本实验从2009年9月开始,每周2学时共30学时,到2009年12月底结束。

3 实验结果与分析

3.1 “SE”模式有利于提高学生体质健康水平

《学生体质健康标准》包括:身体形态、身体机能和身体素质3方面的内容,其中身高、体重用来评价身体形态,肺活量、台阶试验用来评价身体机能,立定跳远(或50m跑)和坐位体前屈(或握力体重指数)用来评价身体素质。[5]

如表1所示,经过一学期的教学实验后,实验班的体测总成绩、肺活量标准体重、台阶试验、立定跳远、坐位体前屈成绩较实验前都有明显提高(P＜0.05),而对照班的这些指标较实验前也都有所提高但不具有显著性(P＞0.05)。这是主要是由于两个班采取的教学模式不同。对照班采取传统的教学模式,课堂显得呆板、枯燥无味,学生没有情感体验,完全是接受性和应付式学习。而实验班采取的是“SE”模式教学,它尊重学生的主体地位,以竞赛贯穿于整个教学单元,各团队内互帮互学,团队间充满竞争,使得学生主动学习的动力不断加强。此外,在“SE”模式中学生可以担任不同的角色,感受不同的情景,获得很大的成就感,同时给予适当的奖励和表彰(优秀队伍可以参见元旦晚会的表演),学生学习的兴趣和热情不断提高,上课更认真,课外练习更多,使运动量和负荷达到了一定的要求,对学生机体产生积极的影响,使得多项指标明显提高。

表1 实验班与对照班学生体质健康教学实验结果统计(±s)

表1 实验班与对照班学生体质健康教学实验结果统计(±s)

总分 前 76.55±3.15 77.35±3.12(100分) 后 80.58±8.05 78.23±4.33身高标准体重 前 11.70±3.48 11.66±3.51(15%) 后 12.52±3.45 12.29±3.47台阶试验 前 15.35±2.53 15.31±2.47(20%) 后 17.23±4.33 15.86±2.65肺活量标准体重 前 11.28±3.32 11.35±3.18(15%) 后 12.96±4.15 12.21±4.27立定跳远 前 20.34±2.95 20.75±2.81(30%) 后 21.78±3.46 21.05±3.11坐位体前屈 前 16.70±3.19 16.73±3.23(20%) 后 18.83±4.12 17.17±3.41

3.2 “SE”模式有利于提高学生运动技能和达标率

实验后,按相同的标准对实验班和对照班进行一次技能测试。结果显示:实验班各项技能考试指标都高于对照班。动作规格指标(P＜0.05)差异具有显著性;协调、精神风格和总分3个指标(P＜0.01)差异极具显著性。同时,按设定的标准(考核成绩≥6)为达标,对达标率进行统计,实验班仅2人未达标,对照班11人未达标,实验班达标率明显高于对照班(X2=7.645＞6.63)(P＜0.01)。这是由于“SE”模式以小组为单位,使竞赛贯穿于整个教学当中,团队意识增强,个体明白自己不仅仅只代表个人,还代表这一个团队。因此,大家会付出更多的努力去主动学习、互相帮助,来提高自己的成绩,以增强团队的竞争能力。事实上,实验班除了课堂上认真练习外,在课外小组练习也很频繁。同时,“SE”模式注重运动传统的学习,学生通过教师讲解以及自己课余查阅资料,对太极拳的拳理和技术特点认识更深。因此,动作规格、协调、精神风格以及达标率都优于对照班。分析表明:运用“SE”模式有利于提高学生的运动技能和达标率。

3.3 “SE”模式有利于培养学生终身体育观

体育态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现,影响着体育锻炼和学习的效果和效率,是体育动力调节系统的重要因素之一,尤其是对大学身而言,体育态度能促使他们更自己觉得进行体育锻炼。体育兴趣也是体育动力调节系统的重要因素,是指人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。[6]如表5所示,试验后实验班体育兴趣和体育态度有明显改善。这是由于“SE”模式以游戏竞赛的形式贯穿于整个教学过程,学生既是学习者又是决策者,能够得到不同角色的愉快情景体验。学生通过探索、练习和团队的合作交流等自主学习活动来完成教学任务,较好学生展示了自己的技能和特长,较差学生提高了自信心,不同个体追求成就、自主等需求得到了满足,培养了学生的体育兴趣。[7]轻松活泼的课堂气氛,团队中的群体认同和规范,锻炼对机体的良好影响,体育理论知识的不断丰富,激发了体育态度的形成,并养成体育活动习惯。身体健康是终身体育的基础,一定的运动技能是终身体育的保障,体育兴趣和体育态度是终身体育的关键。因此“SE”模式有利于培养学生的终身体育观。

3.4 “SE”模式有利于学生心理健康和社会适应能力的提高

实验后,实验班学生的挫折承受力、自制力、人际交往能力、竞争意识及团队意识较实验前有显著的提高(表5)。这是由于“SE”模式是以团队为单位使比赛贯穿于整个教学单元。在各团队中,有共同的目标,每人都扮演一定的角色,执行各自的任务和职责,遵守共同的行为规范,为共同目标的实现而不懈努力。在这过程中,个体遵守共同的行为规范不仅与别人保持着联系,获得周围人们的尊重,满足自尊的需要,还获得了友情、支持等情感上的体验。团队的归属感给个人以情感上的依托;团队的认同感给人以知识和信息;团队的支持则给人以力量,增强自信心。这些团队内的合作无疑培养了学生的人际交往能力、合作意识,增强了学生的自制力。而团队间的竞争及各种各样的比赛,使学生在竞争中承受着失败的痛苦,享受着胜利的喜悦,培养了学生的竞争意识,增强了学生挫折的承受能力。[8]说明“SE”模式有利于提高学生心理健康和社会适应能力。

表2 体育态度、体育兴趣、心理健康和社会适应调查结果统计

4 结论与建议

4.1 结论

1)实验研究表明将“SE”模式应用于太极拳教学后,学生学习的目的更明确,学习的主动性增高,课外练习次数和时间增多,能有效的提高学生体质健康、运动技能和达标率。[9]

2)身体健康是终身体育的基础,一定的运动技能是终身体育的保障,体育兴趣和体育态度是终身体育的关键。在太极拳教学中运用“SE”模式比传统的体育教学模式更有利于学生培养体育兴趣和形成良好的体育态度,说明“SE”模式有利于培养学生终身体育观。

3)“SE”模式强调学生的主体地位与合作学习,注重学生的运动参与和情感体验,有利于学生的心理健康及社会适应能力的提高。

4.2 建议

1)我们应在保持传统体育教学模式优点的基础上跟据实际情况有选择性的借鉴“SE”模式在运动竞赛的教学设计、竞赛参与的全体性,以及有利于激励学生运动参与的教学组织形式等方面的合理要素,不断完善,提高教学质量。

2)在条件允许的情况下,教师可选择自己熟悉、擅长的运动项目大胆的尝试使用“SE”模式,不要局限于易于组织竞赛的球类项目。如果收到预期的效果,便可在普通高校体育教学中继续使用并推广。

3)在实施“SE”模式教学过程中,应根据学生的掌握情况,对比赛方法和规则等进行适当调整,使比赛接近学生的实际能力;在教学初期教师应多参与其中,慢慢的过度到学生自己组织比赛;当学生兴趣培养后可以将课堂向课外延伸,既解决了课时紧的问题,又培养了学生课余练习的习惯。

[1]高航,章荣,高嵘.当代运动教育研究[J].体育科学,2005,25(6):79-83.

[2]Siedentop,D.Physical education:Quality PE through positive sport experience[J].Champaign.IL:Human Kinetics,1994.

[3][美]西登托普.关于运动教育的讲稿[R].首都体育学院,2004.

[4]陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示[J].体育学刊,2005,12(3):92—94.

[5]李宜南,万平,赫忠慧.北京大学实施《学生体质健康标准》结果分析报告[J].体育科学,2005,25(2):42-43.

[6]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1996:80-105.

[7]练光祥.高校课内外一体化网球俱乐部课程模式探索—大学体育网球选项课的研究与实践[J].吉林体育学院学报,2009,25(6):75-77.

[8]董红刚,张琴,邓光庆,等.体育教学模式与创新思想的培养[J].体育科学研究,2009,13(4):95-97.

[9]王汝英,王敬浩.探究型教学法在高校太极拳教学中的应用[J].上海体育学院学报,2003,27(16):107-112.

An Experimental Research on“SE”Model in Taijiquan Teaching in College

Zhou Yong1,Li Chengxiu1,Ma Rong2
(1.Institute of Physical Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,710062,Shaanxi,China;2.College of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,710062,Shaanxi,China)

In order to explore a more effective model of physical education ,the author did a research which apply“SE”model to the Taijiquan teaching in college by literature ,experiments ,surveys ,and statistics. The results showed that :“SE”model is beneficial to improve students’motor skill ,strengthen their health ,and it is also advantageous to cultivate the students’lifelong sports outlook ,and improve their social adaptation.“SE”model plays a positive role on achieving the goal of college physical training.

“SE”model;college physical;Taijiquan teaching

G852.11

A

1672-1365(2010)05-0141-03

2010-04-08;

2010-05-10

西安市社会科学基金项目(09X50)。

周勇(1964-),男,陕西西安人,副教授,研究方向:健身机理。