温州大学构建数字化教学环境，提出新的资源管理和组织模式，实现从“面对面”转向自主学习

文/张艳超 陈建和 蔡振闹

温州大学构建数字化教学环境，提出新的资源管理和组织模式，实现从“面对面”转向自主学习

文/张艳超 陈建和 蔡振闹

信息技术和互联网的高速发展极大地改变了人们的生活，也改变了教育和学习的方式，传统的教与学正在经历着巨大的变革，数字化教学方式逐渐进入高校课堂。温州大学制定“以自主学习、协作学习为主、交互式学习为辅，体现以学生为中心”的教学模式，充分利用网络教学综合平台，进行素质教育、创新教育、实践教育。

软硬环境兼备

构建数字化教学环境是一种新的教学资源管理和组织模式。它的特色就在于改变传统的以课堂和教师为中心的“面对面”学习模式，突出数字化教学资源共享和自主学习模式。

我校通过对教学信息化进行统筹考虑之后，构建了适应学校教学改革要求的数字化教学环境，如图1所示。

数字化教学环境是利用计算机技术、网络与通讯等技术，对学校教学、科研、管理、服务等各种信息进行数字化处理，以构建数字化教学的一种学校教育环境。数字化教学环境是一个复杂的系统，主要包括硬环境和软环境两部分。

硬环境构成

数字化教学硬环境主要由支持数字化教学的硬件设备构成，包括校园网、多媒体投影教室、多媒体网络教室、计算机实验室、数字图书馆等。

软环境构成

数字化教学软环境主要由“人”的因素和软件的因素所构成。“人”的因素，主要指学校要提供良好的数字化教学政策环境，鼓励师生采用数字化教学环境进行教与学，提高师生的信息技术技能水平，改变师生传统的教学习惯、教学方法。软件的因素主要指依托于校园网络、运行于各种操作系统平台上的数字化教学资源。

多个平台发挥作用

构建统一身份认证

随着高校数字化教学环境建设的不断深入和细化，温州大学构建了越来越多的网络教学应用系统，教师需要记住许多用户名和密码。为了保证用户认证信息的安全性和使用的简单性，我们使用基于OpenLDAP构建的高校目录信息基本库来验证用户的身份。用户在使用校园网络提供的各种应用服务时只需要记住一套账户密码即可，每位用户只需要申请一次用户名和密码，即可使用全部的应用服务，这不仅方便了管理，也提高了安全性。

1.分两个阶段发展

考虑到构建校园统一身份认证需要投入巨大的资金和研发力量，我校的统一身份认证分为两个阶段实现。

第一阶段包括：构建标准的高校目录信息基本库，使各应用系统实现统一用户名和密码；密码等基本属性的修改在一个统一的修改界面里进行；为各应用系统提供数据同步服务（提供用户基础数据、组织结构数据、系统访问权限数据等）；实现核心数据的统一管理或者直接通过ldap服务器进行认证（详见下页图2）。

第二阶段是构建校园门户平台Portal，实现用户单点登录。

我校已完成统一身份认证第一阶段的设计并投入使用，反映良好。目前正在进行第二阶段的建设。

2.统一身份认证目录设计

我校的高校目录信息基本库的构建是基于开源软件OpenLDAP2.3开发的，运行于CentOS 5.3 操作系统。考虑到认证系统要求极高的稳定性，我校采用了ldap特有的master-slave服务模式，因为slave服务器可以随着认证服务的不断增加进行动态地增加。

高校目录信息基本库采用树状结构管理数据，根节点(dc=wzu,dc=edu,dc=cn)下分为两个主要的节点：

第一个节点表示人员：ou=people。在这个节点下，保存所有的用户数据，该节点的每一个entry代表一个用户。用户认证、用户数据查询时，采用的entry均为这一个节点下的数据信息。

第二个节点表示组织：o=organization。在这个节点下，保存所有的树形组织结构，在每个最下级节点内，保存每一个属于这个节点的用户信息(uid)，维护这个节点的主要用途是便于自上而下遍历整个组织结构，便于分机授权管理和子系统同步组织结构。由于ldap自带的标准模式不能满足我们需要表示的一些对象类和相关属性，我们定义了一个扩展模式wzdx.schema，把需要的新增对象类、属性类型及相关的语法和匹配规则定义在该模式中。构建数字化教学资源

1.网络教学综合平台

加快网络教育资源的开发和共享平台的建设，利用互联网技术实现课程、教学资源数字化，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源是我校提高本科教学质量的重要手段。我校网络教学综合平台的结构按照功能可以划分为通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程申报评审与建设平台、课程展示平台四个子系统。其中，通用网络教学平台主要用于教师和学生进行网上互动式教学活动，支持课程讲授模式的网络辅助教学，包括教学主页、课程信息、教学内容管理、教学交流、教学评价、跟踪与统计分析、系统管理等模块。

经过近两年的建设，目前我校网络教学综合平台的资源总量近150G，给师生使用带来极大的便利，大力推动了我校数字化教学的发展。

2.教学资源库

我校教学资源库实现了教学资源的共享，促进学校教学质量的不断提高。目前我校的教学资源库初始资源量为30G，并且鼓励师生继续创建新的教学资源入库，不断扩大和丰富我校的教学资源库。

教学资源库可以为学校教学管理部门提供管理、统计分析功能，帮助学校教学管理部门的领导和相关人员随时了解和掌握校内资源的建设和使用情况，并为校内资源建设的发展方向提供数据依据。

另外，教学资源库不但可以实现优质教学资源共享、使零散资源更有价值、帮助教师便捷地获取建设精品课程的资源，还能建立正确的资源建设体系、避免走进资源建设误区、避免资源的简单性重复建设、减少教师构建教学资源的压力和时间、提高教学资源的使用效率。

3.精品课程建设与评审

我校的精品课程建设分为三个层次：校级（含市级）精品课程、省级精品课程、国家级精品课程。教师是精品课程建设的主体，教务处负责精品课程的管理与申报，现代教育技术中心负责精品课程网站的开通、运行维护、网站安全标准的制定。据不完全统计，一门课程网站的建设费用需要

2000～5000元，一所高校一年至少需要创建与申报几十门精品课程，这浪费大量教学经费。我校的精品课程建设与申报平台，让教师可以在不懂网站制作技术的情况下设计出非常实用的课程网站，从而把精力放在课程网站内容的设计而不是网站的制作上。另外，还可以在精品课程建设与申报平台上进行校级精品课程评审。

4.英语网络辅助平台

英语教学在高校公共课教学中占有很大的比重。为了丰富学生们学习英语的途径，我校现代教育技术中心引进了新时代交互英语网络辅助平台，主要用于高校非英语专业大学生的基础英语学习。该平台与学生使用的英语教材配套，每学年初进行学生基本信息的导入。《新时代交互英语》由《视听说》与《读写译》两个部分组成，共分4个级别，由低到高逐级学习。英语教师为学生督查学习进度，考核学习效果，解答学习中遇到的问题。同时我们提供两套学生英语自学系统，即新理念大学英语网络教学系统和英语视听大全，供学生自由选择使用。

表1 教务系统与网络教学综合平台的数据导入情况

5.专业实验教学支撑平台

我校多个学院共用的专业实验室教学软件由现代教育技术中心与实验室具体使用部门共同建设。现代教育技术中心负责实验教学软件的运行安全与技术维护，实验室具体使用部门负责日常使用。例如物理实验教学中心管理软件、瓯江学院数学建模等均安装在现代教育技术中心的服务器上，作为全校的公共教学资源共同使用。

教务系统与网络教学平台的接口对接

目前我们通过接口程序完成了教务系统与网络教学综合平台的数据对接。接口程序可以定期地把教务系统的教学信息导入到网络教学综合平台中，包括两个二级学院——瓯江学院和城市学院的教学信息数据。教师在本部或二级学院均可利用网络教学综合平台进行教学。我校每学期初完成教务系统到网络教学综合平台的数据导入，表1是2008～2009年度第二学期数据导入情况。

（作者单位为温州大学现代教育技术中心）