高职高专药用植物学实验教学改革实践

林泽燕，林美珍，巫庆珍

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

高职高专药用植物学实验教学改革实践

林泽燕，林美珍，巫庆珍

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

分析目前大部分高职高专院校药用植物学实验教学现状，得出多数院校药用植物学实验教学存在与人才培养模式不相适应、实验教学师资队伍薄弱和实验考核方式不合理等现象，由此提出改革措施。

高职高专；药用植物学；实验教学

药用植物学是医药类高职高专院校中药专业、药学专业以及制药专业的一门基础课程。它也是一门实践性、直观性很强的课程，要求学生掌握扎实的理论知识和实践技能，为学习后续生药学、中药鉴定学等课程奠定基础。

教高《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》［2006］16号文件提出，高职高专教学要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。实验、实训、实习是实践教学的关键环节。因此，在实验教学中培养学生的操作能力、观察能力和综合分析问题能力是教学改革的重要内容。为适应改革需要，我们对实验教学模式、师资队伍建设以及实验教学评价体系进行探索。

1 药用植物学实验教学现状分析

1.1 实验教学与人才培养模式不相适应

许多院校把实验教学看作理论教学的附属品，实验是为了验证理论，难免造成实验内容陈旧、实验方法落后、实验水平偏低，最终导致实验教学落后于理论教学，实验教学与理论教学相脱节[1]。药用植物学实验不仅可以验证理论，还能让学生在植物类中药鉴定中自如应用理论知识。但目前很多学校理论教学在整个教学中占主导地位，教师对实验课重视不够。

1.2 实验教学师资队伍薄弱

近年来，为适应教育部高职高专人才培养水平评估要求，各高职高专院校都在加强师资队伍建设，特别是专任教师队伍建设，但却忽视了实验教师队伍建设[2]。学校政策在向教学一线倾斜时，在薪资待遇、外派学习及职称晋升方面都将目标指向专任教师，导致实验教师专业素养不高、工作积极性不强等不良后果。

1.3实验考核方式不合理

通常实验考核都是将平时的实验报告及期末的实验考试相结合对学生进行评价。但是药用植物学实验包括三大部分，即植物的外部形态观察、植物器官的显微结构和植物种类的识别。在植物的外部形态观察和植物种类识别实验教学中，各校一般根据地方药用植物资源特点准备了相应的新鲜标本以及一些浸制标本和蜡叶标本，但在期末实验考核时只考核植物器官的显微结构并附带识别几种浸制标本和蜡叶标本，没有对整个实验教学效果作出全面评价。

2 药用植物学实验教学改革的实践

2.1 更新教学理念，重视实验教学

实验教学是理论联系实际的桥梁，是理论知识转化为实践技能的纽带，在全面实施素质教育、培养学生实践能力及创新精神方面有着不可替代的重要作用。而药用植物学是一门实践性很强的学科，它对“教、学、做”一体化的要求更严格。

为适应这一要求，首先，应更新教学理念，重视实验教学。改革课程体系，加大实验课所占比例。学生自主操作时间的增加，有利于培养其动手能力和创新思维。其次，教学方法和教学手段多样化。在实验教学中，根据学生理论知识和掌握实践技能的不同程度，采用分组教学、个别辅导的分层教学法，以多媒体课件结合数字显微摄像处理系统等更加直观的手段进行实验教学。再次，开展课余实践活动。如举办药用植物标本采集与制作大赛、调查当地药用植物资源等，以培养学生的学习兴趣和综合实践能力，提高专业素养。

2.2 加强实验教师队伍建设，提高教师素质

高职高专教育的主要职能和任务是培养大专文化程度的技能型、操作型、高级应用型技术人才[3]。实验教学对培养学生的实践技能、学习态度及工作作风等，有着十分重要的意义。实验教师素质已成为实验教学改革的瓶颈之一。因此，建设一支具有高素质且相对稳定的实验教师队伍刻不容缓。

在学院政策的支持下，本课程组在“以老带新”的基础上，选派专业知识扎实且具有创新意识的硕士研究生负责实验教学，以提高实验教学质量。另外，一方面通过参加培训、理论研讨、考察学习和经验交流等多种形式，提高实验教师的业务水平和服务意识；另一方面让实验教师参与课题研究和精品课程建设，不仅培养了实验教师对课程的责任心，还使其具备积极进取和爱岗敬业精神。

要符合现代高职高专教学理念，单有稳定的高素质实验教学师资队伍还不够，还要求提高和稳定实验教学质量[4]。为此，本课程组以学院的教学质量监控体系为依据，参照冯德虎[4]的实验教学质量评价方案，自行建立了实验教学质量评价体系。该体系由专任实验教师在管理实验室的前提下，从实验室建设、实验条件与利用、教学与改革、实验任务完成量及完成效果等方面来监控实验教学质量。

2.3 改革实验教学考核方式，建立有效的评价体系

建立完善的实验教学考核体系是提高实验教学质量、评价学生综合实践能力的重要指标。实验成绩是实验考核的量化形式，是学生学习效果和实验综合能力的体现[5]。我们构建了以实验教学、野外实习为主，课余实践活动为辅的实践考核体系，以任务驱动教学法为依据，鼓励学生自主创新，设计实验，采集和制作药用植物标本，调查当地药用植物资源，识别药用植物种类，并将这类活动纳入课余实践考核中。将学生实验成绩分为平时实验成绩、期末实验考试成绩、野外实习（包括资源调查、标本采集与制作）成绩、课余实践（包括识别药用植物种类、设计实验）成绩综合评定，并适当提高野外实习成绩和课余实践成绩在实验总成绩中的比例。

平时实验成绩主要由课堂主动性（占10%）、实验操作水平（占50%）、实验报告（占40%）3部分组成。评分标准见表1。

期末实验考试是实验教师根据实践教学大纲，随机抽查实验内容对学生进行操作考核。考核内容有：显微观察、装片制作、徒手切片、粉末制片、植物绘图。评分标准见表1。

野外实习采用自编的实习大纲，考核内容为自编的《药用植物学实验实习指导》中3个实验的操作与报告，具体内容包括野外药用植物标本的采集与制作、种子植物形态描述与标本鉴定、药用植物资源的调查。评分标准参照表1。

表1 药用植物学实验考核评分标准

课余实践考核从多方面进行。强化训练、设计实验、标本制作大赛是考核的主要途径。首先，中药标本馆每周对学生全天开放2次，通过对馆内近600种药用植物浸制标本和蜡叶标本的识别，考核学生对药用植物种类的识别能力。其次，通过标本制作大赛，挑选制作精美且具有教研价值的标本陈列在标本馆学生展区，不仅可以提高学生学习的主动性与积极性，而且充实了标本馆的教学资源。

高职高专药用植物学实验教学体系需要在不断的改革实践中完善。通过更新教学内容、改革教学方式、运用多媒体教学手段、完善考核评价体系，有效调动了学生学习积极性和主动性，培养了学生的创新意识和创新能力，使学生掌握相应的实验技能，以适应社会对技能型人才的需要。

[1]陈卫平，徐筱红.中医药高职高专实验教学改革之思考[J].卫生职业教育，2006，24（15）：18～19.

[2]李岩.高职高专实验教师队伍建设的现状与思考[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2005，（2）:63～64.

[3]赵长华，史俊杰.高职高专实验教师队伍的建设与实践[J].郑州铁路职业技术学院学报，2004，16（1）：65～67.

[4]冯德虎.建立高职高专实验教学质量评价体系的探讨[J].高校实验室工作研究，2002，4：69～72.

[5]王利国，潘超美，杜勤，等.药用植物学实验考核体系初探[J].中华中医药学刊，2007，25（12）：26～31.

G420

B

1671-1246（2010）03-0088-02

注：本文为福建省教育厅社会科学研究项目（JBS08152）