多媒体教学在钳工实训教学效果测试分析

◆黄结玲

(广东轻工职业技术学院)

多媒体教学在钳工实训教学效果测试分析

◆黄结玲

(广东轻工职业技术学院)

多媒体教学是现代高校教学普遍采用教学方式,由于多媒体课件内容包含有文字、图形、图像、动画、影像等。它突破了传统媒体“线性限制”,而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息形象、生动地呈现给学生,使教学直观、生动、内容丰富多彩;而且可以点击链接,与网络连接,进行延伸学习,获取相关的信息,可以完成与异地学校课堂互动;多媒体知识密度大、表现力强、能较好吸引学生的注意力,从而引发学生的学习兴趣,获得完全不同的上课感受。自面世后,很快替代传统的教学方式,得到了广大教师的喜爱。

因具有上述优点,多媒体教学具有传统教学所无法比拟的教学优势,主要表现在以下三个方面:

1.教学设计方面的优势

多媒体教学利用各种计算机软件将文字、数字、图象、动画综合处理,生动地、立体地呈现在学生面前,教师可以根据教学内容和目的任意地组合和调动,而多媒体计算机的虚拟技术创造良好的仿真学习环境,加快学生对教学内容的理解,提高学习效率。

2.教学资源方面的优势

多媒体教学可以利用各种计算机软件和新技术;可以通过网络,挖掘优秀教育资源和教育价值,整合教学资源。

3.促进教学方法的改进

采用多媒体教学改变了以前以知识传授为主的教学模式,促使教学模式向素质教育模式转变,符合现代高校教学目标;更有利于教学信息的共享,师资水平的提高。

但经常有学生向我提出不想在多媒体教室上课的要求,为什么会出现这种现象?到底多媒体教学的实际效果如何?为此专门作了以下教学效果测试。

一、多媒体教学存在问题的测试

因为笔者所从事是金属加工实习中的钳工教学,以下测试在钳工实训中完成

1.测试所用的方法

采用多媒体教学与传统教学的对比。多媒体教学采用的方法是多媒体教学(理论授课)+现场示范 +现场指导。在多媒体教学方式下,理论授课在多媒体课室由笔者完成,多媒体课件采用Authorware平台,数字、文字用OFFICE软件处理,图形图像用AUTOCAD、PHOTOSHOP软件处理,由全体钳工教师制作完成。传统方法教学是粉笔、黑板(理论授课)+现场示范+现场指导。传统方法教学方式下,理论授课由笔者用粉笔、黑板在普通课室下完成。

2.测试所用的样本

选取机电系的大一新生,所学专业是机电专业和机制专业,原因基于他们所学前期课程、入学分数、实训时间、实训内容差别不大;机电专业和机制专业的学生全部为男生,钳工实训是用简单的手用工具(主要是锉刀、手锯)对零件进行加工的一种实训学习,对学生体能有所要求。

3.测试的内容

钳工实际操作的成绩,把钳工实际操作的成绩作为一个重要的考核,主要是因为金属加工实习是培养学生的动手能力、实践能力和创新能力,强调即学即用。比如学生在课堂听课后,随即需要在实训室动手操作,这样对学生的听课效果是一个很好的检测。

二、测试的结果

1.钳工实际操作的成绩

2.测试效果分析

从钳工实验数据看出,多媒体教学比传统教学的学生成绩分数对比,在 60分以下增多 9%,表明多媒体教学学生低分段成绩增加 9%;70～80分减少9%,表明学生中等段成绩减少9%;80～90分减少6%,表明学生优良段成绩减少 9%;90～100分段减少 9%,表明学生优秀段成绩减少 9%,这表明传统教学效果优于多媒体教学,结果让人十分意外。笔者所从事钳工实训教学属工科实训教学,钳工实训的教学目标,主要是培养学生动手能力、实践能力、创新能力,其中有大量的图纸需要学生有立体想象力,还有许多学生以前从没接触过的设备,实际操作时有一定的危险性,会让学生产生畏惧的心理,多媒体教学的形象性、生动性、立体化有助于学生理解钳工实训的内容、过程,但为什么会造成这种测试结果?经过分析是基于以下原因:

(1)课件的教学进度与学生的学习进度不一致。

多媒体教学单一页面显示的内容少,在教学过程中需要不断翻动页面,讲授内容停留时间短,教学进度往往过快,学生应接不暇,造成有些学生理解不了教学内容,学生跟不上教学进度,更做不了笔记,影响了学生的学习积极性。

(2)课件信息量过大,超出了学生的承爱能力。

教师在教学过程中片面追求画面的多、全、生动立体的效果,会额外增加一些不必要的内容,如大量动画、图片、音乐和各种播放的效果,使学生学习知识过多且凌乱,占据了学生大部分时间,学生自我消化转变为自己知识的时间减少,造成学生只是被动接受知识,变成填鸭式教学,很容易让学生产生抵触厌学情绪。

(3)淡化教师作为教学主体的身份。在教学活动中,教师是管理者,处于主导地位,控制着整个课堂的活动和气氛,而多媒体教学控制整个教学过程,教师忙于“点击”机器和相关材料,处于被动的地位。学生被绚丽的画面效果所吸引,也忘记教师的存在,淡化教师教学主体的身份,削弱教师个人教学魅力,没有充分调动学生的思维,学生只是跟着多媒介体课件走,没有激发学生的主动性。

(4)教师与学生互动性差。为使多媒体课件达到最好的视觉效果,需要营造灰暗的环境。多媒体课室一般较为灰暗,但灯光太暗,学生注意力会分散,教师观察学生变化情况也大受影响,学生按受教师的感染力减弱,教师控制课堂能力自然变弱,造成纪律松散、互动减少。而教学是一项双边活动,随时需要教师和学生之间互动,教师要根据课堂上学生注意力的变化和反馈的信息,不断的调整教学内容、进度和方法,以适应学生的学习需要,完成课程教学目的。教师与学生互动性差,难于切实提高多媒体教学质量。

(5)多媒体课件授课时间长度与课程特点和教学目标不相应。特别需要注意的是,采用多媒体教学,教师往往会制作过长的教学课件,造成理论授课时间过长,占用学生实际动手操作时间,影响了实训效果。所以,一定要根据课程的特点和教学目标制作多媒体课件授课时间,如钳工实训教学目标主要是培训学生的动手能力、实践能力、创新能力,所以要求学生动手操作时间要尽可能长,理论授课时间要相应缩短,以适应钳工实训教学的目标要求。

三、改善多媒体教学效果的对策

虽然多媒体教学具有上述缺点,但多媒体技术确是现代教学好的辅助工具,不可缺少,不能因噎废食,完全弃用。特别在钳工实训中,要求学生按照图纸亲自动手加工零件,前提是首先对将加工的零件有立体的形象,要对零件的加工过程有很细致的、动画的、真实的认识,如稍有偏差,将会造成不可挽救的失误,造成废品,不谨浪费材料,直接影响学生的实训兴趣。课堂授课时,传统教学很难达到这种要求,而多媒体教学的形象性、动画性、真实性符合钳工实训教学要求。

1.多媒体教学进度应与学生承受能力相适宜

这需要提高教师制作多媒体课件的质量与运用课件的能力。学校应多举办各种培训班,特别是计算机多媒体技术的学习班,教师自己也要多渠道了学习多媒体技术,了解国内外多媒体教学的发展状况,掌握适合本课程的多媒体教学模式和技术;同时,学校也要对教师多媒体教学质量和效果进行考核和评价,以便提高多媒体教学质量和效果。

2.多媒体教学软件应该尽量简洁

学生学习知识点以适宜为主,文字量不能过多,只记录重点和难点内容提要,不能是教科书的翻版,重点和难点内容推理和演译细节,仍要由教师以传统方式讲授;还应避免课件内容有过多的声音、动画、影视效果,改变学生学习气氛,由学习变成观看电影,将课堂变成电影院,失去教学的本来面貌。

3.强化教师是教学活动的主体身份

多媒体技术始终是教学辅助的工具,教师在整个教学过程中要处于主动地位,是整个教学活动的管理和掌握者,教学质量的好坏由教师决定。教师要随时监控教学进度、课堂气氛、学生的学习反应等。利用教师个人魅力、语言艺术、肢体动作感染、影响学生,调动学生的学习主动性,提高与学生互动性,让学生自动或被动融入整个教学过程中,让学生感觉到学习是一种快东的、有吸引力的活动。

4.与传统教学相结合

传统教学、多媒体教学都是教学的一种方式,各有所长,教师应就本课程的特点选用,在教学过程要适时切换,对于重点和难点教师仍需要进行必要的板书,教师要有一定的时间离开键盘鼠标和屏幕,多利用启发式提问,提高学生的听课注意力,再利用多媒体技术加以动态回答,将传统教学的精髓融入多媒体教学中。

5.多媒体课件时间长度要适应本课程教学特点

以钳工实训教学为例,根据钳工实训教学特点和目标,一周课时 30节,理论课时不应大于 3课时,约等于总课时的1/10,若多媒体课件时间过长,造成学生实际操作动手时间过短,必然降低学生的动手能力、实践能力、创新能力,理论知识学得再多再好,与钳工实训教学目标不相符,失去了钳工实训教学的意义。

多媒体技术是现代先进 IT技术,多媒体教学是利用现代先进 IT技术的教学方式,包括各种新设备、新软件,是未来教学的发展趋势。每一位教师应该与时俱进,掌握多媒体教学精髓。根据本课程的教学目标,制作与本课程相适应的多媒体教学课件,并与传统教学手段有机结合起来,灵活运用两种教学方式,达到最佳的教学效果。

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