地方高校推进课程网络化建设的实践途径

佘远富

（扬州大学，江苏 扬州 225009）

地方高校推进课程网络化建设的实践途径

佘远富

（扬州大学，江苏 扬州 225009）

积极推进课程网络化建设既是教育信息化建设的核心，也是地方高校深化教育教学改革的现实需要。我国高校，尤其是不少地方高校对于推进课程网络化建设存在认识上的一些误区。地方高校是为经济建设培养所需人才的主力军，也是我国高等教育从精英教育向大众教育发展的主战场，必须积极探索课程网络化建设的实践途径，促进课程网络化建设的快速发展。

高校；课程网络化；实践途径

随着现代教育技术的迅猛发展，网络已成为推动教育教学改革的重要手段。目前，发达国家都在大力发展基于Internet的网络教学应用，这是教学信息化一个十分明显的发展趋势。高校课程网络化建设正是顺应了这种发展趋势。高校充分利用校园网络设施，建设网络教学平台，实现课程教学资源网络化，既有利于加快教学信息化建设，促进现代信息技术在教学中的应用，也是规范教学管理、推进优质教学资源共享、方便学生自主学习、全面提高教学质量的现实需要。因此，积极推进课程网络化建设既是教学资源网络化建设中的重点，也是教育信息化建设的核心，已成为当前地方高校深化教育教学改革的一项重要任务。

一、课程网络化建设的几个认识误区

由于我国高等教育界引入课程网络化理念的时间还不是很长，对其进行理论研究和实践研究还远远不够，因而在认识和实践上还存在一些误区。

1.课程网络化是成人远程教育的需要，普通高校不需深入推进

成人远程教育在教学对象、教学条件、教学模式、教学特点等方面的特殊性，决定了它必须大力发展网络课程。但是，随着计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，网络教育已经成为一种速度更快、传播空间更大的教育形式，课程网络化建设对普通高校同样具有必要性和重要意义。首先，课程网络化建设是高校教学信息化建设的重要组成部分，是高校教育信息化发展的重要标志。其次，课程网络化建设是高校拓宽教学空间，促进教学模式、教学手段和教学方法改革，提升教学质量的重要途径。第三，网络课程建设有利于优质教学资源的共享，是解决高等教育大众化背景下教学资源相对紧缺的最佳方案，也是学分制教学模式实施的有益补充。第四，网络化课程教学是增强学生学习兴趣、提高学生自学能力、拓展学生知识面、实施素质教育的一种有效手段。因此，普通高校应提高对课程网络化建设重要性的认识，从战略高度积极推进课程网络化建设。

2.课程网络化就是教学内容的电子化，无需投入大量精力设计

有相当一部分教师认为，网络课程就是把原来的学科教材转化为文本形态以及图片形态的静态网页，或者就是把教师的讲课录像用多媒体的方式在网上播放，即网络课程是传统课堂面授教学的“网上搬家”。[1]从高校的现实情况看，也有一部分教学管理者认为，高校推进课程网络化建设，就是要求教师将教学内容以电子化的形式在网络上表现出来。这种认识上的误区直接导致对课程网络化建设的实践偏差。具体表现为一些教师对课程网络化建设敷衍应付，缺少投入充分精力进行设计的热情和主动性；一些教学管理者对推进课程网络化建设也仅仅停留于一般号召或表面上的要求，缺少具体政策和实践措施；除了部分国家、省级精品课程的教学资源已经上网外，大多数高校的网络教学平台建设相对滞后，导致绝大多数优质教学资源得不到共享。实际上，网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。[2]高校推进课程网络化建设是一个复杂的系统过程，涉及教学理念的转变、教学模式的改革、现代教育教学技术的运用和教学管理的创新等方面，需要教、管、学多方并举，充分投入。

3.课程网络化把教师教学资源公开化，不利于知识产权的保护

有些教师担心，课程网络化把教师教学资源公开化，自身教学设计的劳动成果和长期形成的独特教学风格会被他人无偿复制、获取，一些具有自主知识产权的教学信息也可能得不到保护。客观地看，这种顾虑既有一定的现实性，但也有一定的片面性。教学设计是教师在对教学内容进行合理整合和对学生理解能力进行预先把握的基础上，总体设计教学进程、教学方法和教学组织工作的过程，即教师在上课前对教学过程中的各要素所进行的最优化组合。这种最优化组合的过程具有一定的创新性，确实存在一个知识产权保护的问题。但是，正像在当今信息时代，人们不可能因为保护知识产权而阻止或放弃互联网的迅速发展和普及一样，如果因为担心知识产权保护问题而不愿或不搞课程网络化建设，就有点因噎废食。网络信息资源的传播利用与知识产权保护是一对矛盾。解决这对矛盾，要求高校在网络化课程资源建设的过程中必须正确处理好资源共享与知识产权、信息安全等方面的关系，做到保护教师知识产权和优质教学资源开放共享的统一。

4.课程网络化是以网络取代课堂教学，教师传统地位受到挑战

有人认为，实施课程网络化，教师自身知识占有量的优势和过去在课堂中的权威地位会受到电脑、网络等传播媒体的挑战，将导致“教师无用论”和“教师消亡论”。这种观念是对网络课程教学的内涵缺少深刻理解和认识所致。首先，不能把课程网络化建设理解为单纯的网络教学。就我国目前情况而言，高校推进课程网络化建设的主要目的是促进优质教学资源的开放共享。对于多数高校的学生，网络课程还只能是传统课堂教学的一个有机补充，是教师开展研究性教学和学生进行自主学习的一个平台，还不能做到完全代替传统课堂教学。第二，网络课程建设必须基于教学过程来设计，从静态视角看，它是可供网络学习的内容凭借；从动态视角看，它还包括传递这一内容的实施过程与互动活动。教师不管是作为网络课程的建设者还是使用者，都必须给学生知识体系的构建以及课程教学资源的使用提供必要的指导和帮助。第三，网络课程教学同样需要常教常新，课程网站的教学内容必须与时俱进、不断更新，这更离不开教师主导作用的发挥。因此，课程网络化建设不仅不会导致教师无用和教师消亡，相反对教师的素质要求越来越高，教师的主导地位和作用也会更加重要。

二、地方高校推进课程网络化建设的基本策略

推进课程网络化建设，必须研究确定行之有效的基本策略。根据地方高校的共性特点，可以采用的基本策略包括以下几个方面。

1.加大投入，构建平台

建设网络教学综合平台是推进课程网络化建设的基础。学校要将课程网络化列入专项建设项目，购置专用支撑设备，加快引进和建立网上课程开发平台，建设形成专业与课程建设平台、通用网络教学平台、研究型教学支持平台、精品课程建设申报与评审支撑平台、教务管理运行平台等有机整合的网络教学综合平台，实现教师一次课程建设、多种应用支持，最大限度地避免和减少目前为了多重教学与管理需要而进行的多平台操作、重复建设的现象。

2.制订计划，稳步推进

制定切实可行的工作计划是推进课程网络化建设的前提。学校要在认真分析实际校情的基础上，制订全校所有课程教学资源上网的建设总体计划，从指导思想、总体思路、基本原则、目标要求、实施步骤、保障措施等方面做出部署；各院系要结合本单位实际，制订课程网络化建设的具体工作计划和实施细则。推进计划既要适应发展趋势，又要切合学校实际；既要明确终期目标，又要有年度要求；既要突出重点、寻求突破，又要统筹兼顾，稳步推进。

3.典型引路，示范推进

注重发挥先进典型的“引路”作用，是推进课程网络化建设的重要抓手。学校要善于寻找和发现教师中课程网络化建设开展得好、成效明显的先进典型，通过召开心得体会座谈会、举办经验交流报告会、开设示范课公开课等形式，用师生身边的先进典型现身说法；通过结对辅导、开展教学比赛、观摩评比、表彰奖励等途径，不断培育先进典型，树立学习榜样；采取“请进来、走出去”的方式，积极汲取国内外高校开展课程网络化建设的先进经验和做法。

4.上下结合，层层推进

上下协调、层层配合是推进课程网络化建设的重要保证。推进课程网络化建设是一项涉及面很广、头绪较多、任务较重的系统性工程，需要全校齐抓共管、形成合力。学校要明确职能部门、院系、教研室（教学团队）等各个层面在推进课程网络化建设中的职责，有针对性地提出各类人员的具体要求，层层分解落实目标任务，形成上下结合、层层支撑、环环相扣、责任明确、协调一致、规范有效的目标管理体系，一级抓一级，层层抓落实，保证推进计划的顺利实施。

5.分类指导，分批建设

把握特点、分类指导是推进课程网络化建设的重要原则。学校一方面要根据不同学科、专业、课程的特点，明确不同要求，实施分类指导；另一方面要采用分批建设的办法，用2～3年时间逐步推进全校所有课程上网。总体安排一般是：首先，所有国家级、省级精品课程的教学资源上网；其次，所有校级精品课程及其建设项目的教学资源上网；第三，所有通修课、公选课的教学资源上网；第四，所有学科基础课的教学资源上网；最后，所有专业课的教学资源上网。

三、地方高校推进课程网络化建设的主要着力点

基本策略确定以后，落实措施就是决定因素。地方高校推进课程网络化建设的主要着力点可以选择以下几个方面：

1.占领制高点：加强宣传培训，促进课程网络化建设与时俱进

任何一项改革的推进与实施，其最大阻力来自传统思维定势的惯性，最大动力也源自思想观念的转变与更新。占领制高点，就是要以现代先进教育理论为指导，深入开展教育思想的学习与讨论，引导广大师生更新教育观念；加强课程网络化建设基本技能培训，使教师深刻理解课程网络化建设的基本特征和要求，掌握课程网络化建设的基本方法。一是加强计划性。制定学习培训活动方案，明确学习培训的意义、内容、要求和目标；分层次召开动员大会，层层进行宣传动员；利用各种校内舆论阵地，开展课程网络化建设专题宣传，形成浓厚的校园氛围。二是注重多样性。采取专题培训、讲座报告、主题讨论、交流研讨等多种形式，使学习培训活动丰富多彩、生动活泼。三是提高针对性。紧密结合形势任务，认真选择学习培训内容；针对课程网络化建设中存在的种种认识误区，精心安排讨论主题；根据校情实际，确定教改项目，实施课题研究；开展专题调研，掌握师生思想脉搏，及时进行有针对性的教育引导。四是强调成效性。学习培训活动的最终目的应落实到统一思想、提高认识、更新观念、指导实践上。

2.立足基本点：明确标准要求，保证课程网络化建设有章可依

建立规章制度、明确标准要求是推进课程网络化建设的基础。高校应针对课程网络化建设的基本特征和要求，结合学校的具体实际，建立健全推进课程网络化建设的有关规章制度，包括课程网络化“建设规划”、“质量标准”以及“建设内容与要求”等。其中“质量标准”是学校对推进课程网络化建设进行管理与评价的重要依据和基本尺度，应涵盖教学设计、网站制作与维护、课前准备、教学内容、教学过程、在线答疑与辅导、课程考核、网络教学资源应用效率等主要环节。“建设内容与要求”是教师进行课程网络化建设的具体要求和行动准则，应力求体现推进优质教学资源共享，方便学生自主学习、主动学习的建设目的，如表1所示。

表1课程教学资源网络化的内容与要求

3.抓住关键点：建立激励机制，推动网络化课程资源有效运用

激励机制是一种激发内在活力的诱导性、驱动性机制，其功能是激发、引导人们的思想和行为向更高层次发展。针对课程网络化建设的目标要求，建立有效的激励机制，是激发教师积极性、主动性、创造性，推动网络化课程资源有效运用的关键所在。一是建立检查督导制度。在课程网络化建设计划执行期间，学校应建立正常的督查制度，按学期或学年组织不定期检查，以监督项目实施进展情况；建立完善校、院两级教学督导体系，把课程网络化建设与应用列为教学督导工作的重点之一，切实加强全过程督导，认真解决督查过程中发现的存在问题；建立教学信息员制度，在班级内聘请若干名学生担任教学信息员，及时了解听取学生的意见和建议，促进课程网络化教学工作的及时改进。二是建立评比奖励制度。针对课程网络化的建设与应用情况，应建立科学合理的评比办法，每年对成绩突出的课程和教师进行表彰奖励。根据有关高校的实践，可以采取“年度课程教学资源网络化建设与应用综合排名”，如表2所示。三是创新考核评价方式。改革传统教学评价方式，建立课程网络化教学考核体系，创新教师评价方式，将领导评价、专家评估、督导评教、同行评议与学生评教有机结合起来，综合运用多种教师评价方法，从不同侧面对课程网络化教学效果进行全方位考察，使评价结果全面、客观；将课程网络化建设与应用的成效纳入专业评估、课程评估和教师年度教学工作考评的指标体系中，促进教师不断提高网络教学资源质量。

表2年度课程教学资源网络化建设与应用综合排名办法

4.突出侧重点：深化教学改革，提供课程网络化建设创新平台

深化教学改革、创新教学制度是推进课程网络化建设的重点。推进课程网络化建设既是高校加快教学信息化建设、促进现代信息技术在教学中应用的基本途径，也是一项具体的教学改革措施，必须深化一系列配套的教学改革，为课程网络化建设提供创新平台。一是深化教学管理体制改革。建立完善的课程网络化管理制度体系，构建现代教学管理体制和运行机制；完善学分制管理制度，全面实施选课制和弹性学制，扩大学生的学习自主权；积极推行本科生导师制，加强对学生课外自主学习的指导。二是深化各项教学改革。确定多样化的人才培养目标，大胆探索人才培养模式的改革；修订教学计划，调整课程结构，优化教学内容；压缩课堂教学总学时，扩大第二、三课堂，增加学生自主学习空间；整合课程资源，设置任意选修课，推行主副修制，鼓励学生跨学科专业修读课程，着力培养复合型人才；创新实践性教学环节，扩大设计性综合性研究性实验项目，实行实验室向学生开放，培养学生的实践能力；设立创新实验室和创新学分，鼓励学生积极参加科研和创新活动，提高学生的创新能力。三是深化教学方法与手段改革。改变以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式，综合运用多种教学方法，充分发挥教师主导和学生主体的作用；充分利用现代信息技术辅助教学，通过网络进行教学互动，使教师教学由教导变引导，学生学习由被动变主动。☉

[1]张健.论普通高校课程网络化[J].南宁师范高等专科学校学报，2004(4)：61-63.

[2]罗鸿斌.高校网络课程建设现状与思考[J].甘肃科技，2008(18)：192-193.

（编辑：杨馥红）

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1673-8454（2010）05-0066-04